高松杰 高 媛

（江苏大学 外国语学院，江苏 镇江212013）

0 引言

20 世纪80 年代初, 美国语言学家克拉申(Krashen,1994)提出了“输入假说”。 该假说有以下几点:（1）习得-学习假说（Acquisition-learning），外语学习有别于母语学习，因此不能照搬母语学习方法。（2）自然顺序假说（Natural Order Hypothesis），教师要给学生提供更多接触真实语料的机会，如先听后说，先读后写。 （3）输入假说（Input Hypothesis），可理解性输入方法是语言习得的必要条件和关键, 语言的输入只有具备i+1 (i 指学生现有的英语水平,1 指学生将要到达的更高一级的语言水平) 的特征, 才能有效。可理解性输入强调语言输入的意义必须为学习者所理解,而输入的语言形式应超出现有水平。 （4）情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）， 输入只是外因, 为了使输入的语言知识尽快融入学生的知识系统中, 逐渐被有效地吸收, 要使外因转化为内因, 还需关注学生的学习态度、情感、动力和自信心等情感因素(Affective Factor)。

随着国家经济水平的快速发展，国际交流的日益频繁。 提高学生英语实际综合应用能力已成为我国大学英语教学的主要目标。我国教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，各大学以此为大学英语教学改革的依据，着力强调培养学生的英语综合应用能力,特别是视听说能力,使学生在以后的就业以及人际交往中能有一个好的开端。 教育部也颁布文件提出以提高大学生的英语视听说能力为主，以此提高大学生的英语综合技能。 因此，根据现实生活生视听说教学模式出现的种种弊端，对其进行不断的改进，是顺应了社会的发展和改革的需求。……