朱小燕

在课堂教学中，由于师生双边的交往程度和合作或沉闷、或高昂，客观上形成一种“情绪场”。它制约着学生和教师的情绪体验，并对学习动机、态度、效果产生影响。形成课堂情绪场的因子是多方面的。首先，教师积极饱满的教学情绪，是创设情绪场的重要条件。显然，没有教师的“乐教”是不会有学生的“乐学”的。其次，教师能否以妥善、新颖的教学设计，去激起学生强烈的求知乐趣，使学生尽快进入“学习角色”，也是至关重要的。本文从六个方面探讨了课堂情绪场的建立，从而创立了爱学课堂。

一、从玩入手

爱玩是孩子的天性，有些课的导入，如果能配合新课内容设计游戏，从玩入手，可以很快唤起学生热烈、高昂的欢快情绪。一位老师教复韵母的开讲是这样设计的：一上课，老师让大家做“上火车”的游戏，请一位同学擎一幅剪出的火车头图片，一面跑跳，一面唱：“火车开，火车开，挨，挨，挨，挨着次序上车来！请××同学上车来！”这位被请的同学就用手搭在当火车头同学的肩上，再往前开。全班同学则拍手帮唱。当火车已“坐”上了五位同学时，课堂情绪异常热烈。这时，老师叫火车停下来说：“对！上车要挨着次序，这个‘āi（板书）是由哪两个字母组成的，谁知道？”学生回答后，教师说：“完全正确，是由单韵母‘a和‘i组成的。这种由两个单韵母组成的韵母，我们叫它‘复韵母。好，今天老师就给大家教复韵母，你们高兴吗？”于是由游戏唤起的热烈情绪，就被很快地引入到课堂学习之中。

二、从巧入手

教师“巧妙”解题，往往可以引人入胜，唤起学生强烈的学习兴致，感到心智活动之快乐，从而为课堂带来积极的情绪。如教学《美丽的南沙群岛》这篇课文，教师没让学生打开课本便顺手在黑板上写下了“岛”字：“你们知道什么叫‘岛吗？”学生回答后，教师一边说一边在板书“岛”字前面加一个“群”字，接着说：“谁知道什么叫‘群岛？”学生回答：“那就是海洋中互相接近的一群岛屿。”教师以会心的笑容肯定了他的回答，又问：“你知道哪些‘群岛？”根据学生的交流，教师又在“群岛”前加写了“南沙”。出示地图简述了南沙群岛位置后，接着说：“南沙群岛是个非常富饶美丽的地方”，又在板书“南沙群岛”前加上“美丽的”。“南沙群岛到底有多富饶，多美丽，就让我们仔仔细细地读课文吧？”显然，教师滚雪球似的解析课题所显示出来的教育机智，是足以令学生倾倒的。

三、从情入手

让学生能够从文章的字里行间准确地把握作者的感情脉搏，正确理解语言文学，是我们教学的目标之一，因此，课堂上教师可根据特定的教学内容，注重情感的调动和情绪的调节，激起学生情感上的共鸣，使学生加深对课文的理解。如教学《大海中永生》这篇课文，为了带学生进入角色，课始教师便用饱含深情的话语进行导入，“1997年2月19日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动，我们敬爱的邓爷爷离我们而去了……噩耗传来，江河呜咽，群山低首，全国各族人民沉浸在无比的悲痛中，……现在让我们伴随着沉痛的哀乐，去回顾这位世纪伟人的骨灰被撒向大海时的情景……”。这段导语，配以哀乐，就把课堂气氛渲染得深沉哀痛，将学生迅速带入了文章所表达的情境之中，不但为学生学习全文奠定了感情基调，实现了教师、学生和作者情感上的相通相融，也为学生情感的发展与升华作了极好的铺垫。

四、从趣入手

“趣”可以引起学生的注意，使心境充满愉悦，这无意会唤起投入学习的积极情绪。一位老师为一节“作文知道课”设计了这样一个开讲：“今天是作文指导课，上次大家写了《记一件好事》的作文，写得好不好我先不下结论，还是请大家做做下面这道数学题：某班有50个学生，其中32人在同一个暑假里分别捡到了钱包交给失主。按这样计算，全校800个学生在暑假里共捡了多少个钱包？全国两亿学生在暑假里又一共捡了多少个钱包？”大家看了写在小黑板上的这道数学题先是小声议论，接着便有几个同学站起来“谁信啊，哪有这么多钱包好捡！”老师接着说：“是不可能啊，可是我们班写的这篇作文，却有32人写捡了钱包……”这时，全班同学才恍然大悟地笑起来。这个有趣的开讲，把一顿批评巧妙地化解在一道数学题中，寓庄于谐，使学生受到很深的教育，也无意会给这堂作文指导课带来良好的效果。

五、从奇入手

奇异的事物容易激起学生的求知欲望，产生浓厚的探求兴趣。教师若能从教学内容出发，揭示奇异处作为导入新课的把手，可以使课堂增添情趣。如《阳光与彩虹》一文，教学前，师可带领学生做一实验，让阳光从三棱镜通过，观察光折射的现象，学生会看到一条带有“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫”七种颜色的光带，样似彩虹。他们惊讶不已。“怎么会产生这样种现象？”“难道太阳光有七种颜色吗？”“那个阳光与彩虹之间到底是什么关系呢？”学生满怀好奇，急于想知道问题的答案。在此基础上，教师再提示课题《阳光与彩虹》。学生学的趣味昂然。

六、从疑入手

古人云“学贵有疑，学则须疑。”疑，是学生积极动脑、勤于思考的表现，也是激发学生学习、探究的着眼点。

在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》这一课文时，教师可抓住课题引导学生质疑：“仔细看这一课题，你发现它与我们平时所学文章的课题有什么不同之处？”学生观察之后，举起了手：“这个课题上有标点！”“课题上的双引号表明这是人物说的话。”“再请读读这个课题，你想了解些什么呢？”学生纷纷举手，课堂气氛一下子活跃起来：“这句话是谁说的？句中的‘你指的是谁？”“这是一条怎样的鱼？”“为什么必须把这条鱼放掉？”“结果怎样？”“课文为什么要以这句话最为题目？”大家你一言我一语，学习情绪高涨。他们的回答其实已经道出了学习本篇课文的基本思路。此时，教师完全可趁热打铁，顺势抓住这几个问题，引导学生进行深入的研究、探讨，在争辩中明白道理。

课堂教学中的情、意、趣，是十分重要的非智力心里因素，它影响并制约着学生学习和发展的内在动力机制。正如德国教育家蒂斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞” 。课堂情绪场的建构，正是这种“激励、唤醒和鼓舞”的真正实施，为学生营造真正意义上的“爱学课堂”。

【作者单位：张家港市实验小学北校区 江苏】endprint