APP下载

新课标下开展语文课堂合作讨论活动初探

2014-08-18马世贵

关键词:课堂效益

马世贵

【摘要】合作讨论是当前教育形势下运用率极高的一种教学模式,学生能否顺利展开合作讨论,教师起着关键的作用。教师首先要为学生创设良好的合作讨论环境,才能激发学生的兴趣,也才能确保每个学生都能参与到讨论中来。在具体实施教学中,教师要根据教学内容的需要,灵活运用各种讨论方式,确保合作讨论能够真正取得成效。

【关键词】课堂效益 合作讨论 讨论环境 讨论方式

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)05-0089-01

近些年来,随着教育改革的逐步深入,全面提高学生的综合素质已经成为教学的重要目标。因此,一些非应试学科逐渐受到重视。相应地,应试学科的教学时间也受到了影响。语文课堂教学时间有限,如何能在有限的时间里使学生获得最丰富的知识,就成为语文教师必须思考的问题。语文教师必须把课堂效益作为重要的追求目标。

如何提高课堂效益,组织语文课堂的合作讨论是关键。如何让学生在自主学习、合作探究中游刃有余,教师的作用不容忽视,教师应根据学生的年龄心理特征,尤其是学习心理,针对教学内容和课型特点,从协调教与学的双边活动,沟通师生信息交流渠道着手,灵活组织运用课堂上合作讨论的艺术,充分发挥合作讨论的潜在优势。

一、创设良好的合作讨论环境

课堂合作讨论环境是参与讨论者的自我环境,是由学生的发表欲、兴趣和情绪倾向、合作探讨的问题和课堂智力氛围几种因素构成的,它们互相制约、相辅相成而成为一个环境系统,很大程度上决定着合作讨论的效果,影响课堂效益。那么,如何有效的创设一个良好的课堂合作讨论的环境呢?

1.激发学生的“讨论欲”。“讨论欲”作为发表观点的欲望和动机,是学生参与讨论的内驱力。那么,怎样激发学生的“讨论欲”呢?主要方面有:

(1)激将法:即当我们从正面向学生激疑提问而遇到“启而不发”的僵局时,或者学生对某一问题“浅尝辄止”,不愿意再深入讨论时,我们可以从回答问题的反面激问,撩拨学生的自尊心和好胜心,促其情不自禁地产生一种急于用自己的见解来匡正问题的欲望。

(2)诱导法:即根据学生的探究心理,通过设置矛盾、激发矛盾的途径,来诱导学生的认知冲突和探究欲,从而激发“讨论欲”,其关键是教师要善于发掘课文中具有思维价值的“争论点”,精心设计提问,创设“愤”、“悱”情境。“争论点”常见的有质疑型、发散型、求异型、评价型,它们或因认识角度的差异,或因评价不一而容易引起争论,对学生积极思维具有很强的“磁力”,最能启发他们的“讨论欲”。有时,可预先在性格外向、自我表现欲较强的发言骨干中物色发言对子,让他们先带头争辩讨论,以诱使其他同学积极投入“合作讨论”的氛围之中。

2.创设师生平等研讨的课堂情境。随着学生的自尊心日趋增强,他们在课堂上举手发言,积极的合作讨论反而产生了“惧怕”心理,其主要原因来自“教师权威效应”,怕他自己的见解有偏颇而被老师否定,而处在难堪的地位。对此,教师应运用“智力激励法”,对学生的发言多给予肯定、表扬,使学生的信心加强。此外,教师还可以以问题讨论参与者的身份诚恳地谈自己的体会、感受和观点,进行潜在导向,并贯穿于讨论的始终,让学生在师生平等的讨论中自我判定,深化理解。

二、灵活设计课堂活动的讨论方式

课堂教学中,“教”与“学”的活动和信息交流不是一成不变的,应是随机应变的,使课堂讨论呈现多种流向轨迹。采用何种讨论方式,需要我们根据教学目标和教学内容的需要,根据学生课堂学习心理特点和课型特点,优化调控,精心设计。

1.导向式合作讨论。这种方式是从主导者角度着眼安排讨论程序:定向导入——设坡点拨——归纳总结。“定向导入”阶段主要是教师根据本堂课的教学目标和重点,提出合作讨论的问题,为合作讨论“定向”使学生有的放矢。“设坡点拨”是主要阶段,教师在学生讨论过程中把握时机和火候,或大题化小;或难题化易;或铺设思维坡度,由浅入深,层层启发,步步引导;或指点迷津,纠偏矫枉。而学生则随着老师的层层导向,对问题的认识和理解不断跃向新的台阶,逐步探寻要旨,达到学习目标。“归纳总结”阶段,由学生对大家讨论的成果归纳比较正确满意的结论,或者由教师谈个人看法的方式总结正确答案。有时还可以把问题扩张开去,指导学生通过课外途径,如查找资料,把合作讨论引向更深的层次。运用这种合作讨论方式的关键是选取“讨论点”,找准讨论的最佳突破口,教师相机诱导,使合作讨论流程环环相扣。其特点是突出教师的主导作用,又体现了学生的主体地位。

2.自由式合作讨论。这是一种从发展学生的个性、发挥学习主导性、培养主动探索精神着眼,侧重学生“自由探究”的合作方式。它一般适用预习课和自读课。学生在认真自学课文、做好阅读笔记的基础上,推选讨论主持人,目的是控制“自由讨论”的过程。根据同学们提出的一些共同性问题,再根据自读目标确定几个中心讨论题,在课堂上展开自由讨论,相互启发,明辨正误优劣,提高认识,并允许有不同答案。其间,学生唱主角,教师只起催化剂的作用,完全放手松绑,让学生按他们的方式自由探索,形成正确的观点。这种方式的优点是:学生在自由、宽松的讨论气氛中,充分发挥各自思维潜力,使思维处在最佳竞技状态,引爆出创造性思维的火花,从而有利于调动学生自学探究的积极性。同时,教师还能观察到学生的学习心理轨迹、认识心态和需求欲,为以后设计教学提供了学情依据,使教学更富有针对性。

3.竞赛式合作讨论。这是一种针对学生好胜、竞争的“开放期”心理,引进竞争机制来组织讨论,达到教学目标的方式。首先,教师要善于强化学生的竞争意识,即以饱满热情,鼓励学生思考问题和表达见解要有自由意识,参与讨论要有自强意识,保持勇气和竞争心态。其次,要根据教学内容需要和课堂讨论的智力气氛,灵活变换竞赛形式:(1)个人竞赛。即从能否勇于参与讨论、讨论结果的正确性和创造性、发言的敏捷性和流畅性等角度进行激励,在学生之间造成一种相互竞争的心理,活跃讨论气氛。(2)团体竞赛。主要从参与讨论者的覆盖面和气氛,讨论问题的正确性和创造性角度,在平行班之间、小组之间、同桌之间形成竞争,从而提高讨论效率。(3)自我竞争。即引导学生从参与讨论的勇气、次数和讨论问题的正确率等方面形成“昨天之我”与“今天之我”乃至“明天之我”的自我竞争,造成自我激励,促进自我提高,从而提高全班讨论的整体水平。当然,运用竞赛式合作讨论要注意适量适度,力避在学生之间造成嫉妒、自卑乃至削弱集体团结、合作的副作用,要引导学生既要有竞争意识,又要有合作精神。

总之,讨论方式因文、因人、因势而异,组织的关键在于如何审时度势地选择最优的合作讨论方式,调动学生的思维积极性,提高课堂效益。endprint

猜你喜欢

课堂效益
提高高职课堂效益的方法与案例
对初中信息技术课教学的几点思考
立足班级特色,预设有效课程
提高初中数学课堂教学效益的策略
让初中化学教学的课堂效益“问”出来
浅谈语文教学中如何提高课堂教学效率
探讨如何提高新课程信息技术课堂效益
注重反馈和运用,提高物理教学的效益
问“课”哪得清如许,为有源头“生活”来
提高课堂效率:数学课堂中的教学反思