马世贵

【摘要】合作讨论是当前教育形势下运用率极高的一种教学模式，学生能否顺利展开合作讨论，教师起着关键的作用。教师首先要为学生创设良好的合作讨论环境，才能激发学生的兴趣，也才能确保每个学生都能参与到讨论中来。在具体实施教学中，教师要根据教学内容的需要，灵活运用各种讨论方式，确保合作讨论能够真正取得成效。

【关键词】课堂效益 合作讨论 讨论环境 讨论方式

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0089-01

近些年来，随着教育改革的逐步深入，全面提高学生的综合素质已经成为教学的重要目标。因此，一些非应试学科逐渐受到重视。相应地，应试学科的教学时间也受到了影响。语文课堂教学时间有限，如何能在有限的时间里使学生获得最丰富的知识，就成为语文教师必须思考的问题。语文教师必须把课堂效益作为重要的追求目标。

如何提高课堂效益，组织语文课堂的合作讨论是关键。如何让学生在自主学习、合作探究中游刃有余，教师的作用不容忽视，教师应根据学生的年龄心理特征，尤其是学习心理，针对教学内容和课型特点，从协调教与学的双边活动，沟通师生信息交流渠道着手，灵活组织运用课堂上合作讨论的艺术，充分发挥合作讨论的潜在优势。

一、创设良好的合作讨论环境

课堂合作讨论环境是参与讨论者的自我环境，是由学生的发表欲、兴趣和情绪倾向、合作探讨的问题和课堂智力氛围几种因素构成的，它们互相制约、相辅相成而成为一个环境系统，很大程度上决定着合作讨论的效果，影响课堂效益。那么，如何有效的创设一个良好的课堂合作讨论的环境呢？

1.激发学生的“讨论欲”。“讨论欲”作为发表观点的欲望和动机，是学生参与讨论的内驱力。那么，怎样激发学生的“讨论欲”呢？主要方面有：

（1）激将法：即当我们从正面向学生激疑提问而遇到“启而不发”的僵局时，或者学生对某一问题“浅尝辄止”，不愿意再深入讨论时，我们可以从回答问题的反面激问，撩拨学生的自尊心和好胜心，促其情不自禁地产生一种急于用自己的见解来匡正问题的欲望。

（2）诱导法：即根据学生的探究心理，通过设置矛盾、激发矛盾的途径，来诱导学生的认知冲突和探究欲，从而激发“讨论欲”，其关键是教师要善于发掘课文中具有思维价值的“争论点”，精心设计提问，创设“愤”、“悱”情境。“争论点”常见的有质疑型、发散型、求异型、评价型，它们或因认识角度的差异，或因评价不一而容易引起争论，对学生积极思维具有很强的“磁力”，最能启发他们的“讨论欲”。有时，可预先在性格外向、自我表现欲较强的发言骨干中物色发言对子，让他们先带头争辩讨论，以诱使其他同学积极投入“合作讨论”的氛围之中。

2.创设师生平等研讨的课堂情境。随着学生的自尊心日趋增强，他们在课堂上举手发言，积极的合作讨论反而产生了“惧怕”心理，其主要原因来自“教师权威效应”，怕他自己的见解有偏颇而被老师否定，而处在难堪的地位。对此，教师应运用“智力激励法”，对学生的发言多给予肯定、表扬，使学生的信心加强。此外，教师还可以以问题讨论参与者的身份诚恳地谈自己的体会、感受和观点，进行潜在导向，并贯穿于讨论的始终，让学生在师生平等的讨论中自我判定，深化理解。

二、灵活设计课堂活动的讨论方式

课堂教学中，“教”与“学”的活动和信息交流不是一成不变的，应是随机应变的，使课堂讨论呈现多种流向轨迹。采用何种讨论方式，需要我们根据教学目标和教学内容的需要，根据学生课堂学习心理特点和课型特点，优化调控，精心设计。

1.导向式合作讨论。这种方式是从主导者角度着眼安排讨论程序：定向导入——设坡点拨——归纳总结。“定向导入”阶段主要是教师根据本堂课的教学目标和重点，提出合作讨论的问题，为合作讨论“定向”使学生有的放矢。“设坡点拨”是主要阶段，教师在学生讨论过程中把握时机和火候，或大题化小；或难题化易；或铺设思维坡度，由浅入深，层层启发，步步引导；或指点迷津，纠偏矫枉。而学生则随着老师的层层导向，对问题的认识和理解不断跃向新的台阶，逐步探寻要旨，达到学习目标。“归纳总结”阶段，由学生对大家讨论的成果归纳比较正确满意的结论，或者由教师谈个人看法的方式总结正确答案。有时还可以把问题扩张开去，指导学生通过课外途径，如查找资料，把合作讨论引向更深的层次。运用这种合作讨论方式的关键是选取“讨论点”，找准讨论的最佳突破口，教师相机诱导，使合作讨论流程环环相扣。其特点是突出教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。

2.自由式合作讨论。这是一种从发展学生的个性、发挥学习主导性、培养主动探索精神着眼，侧重学生“自由探究”的合作方式。它一般适用预习课和自读课。学生在认真自学课文、做好阅读笔记的基础上，推选讨论主持人，目的是控制“自由讨论”的过程。根据同学们提出的一些共同性问题，再根据自读目标确定几个中心讨论题，在课堂上展开自由讨论，相互启发，明辨正误优劣，提高认识，并允许有不同答案。其间，学生唱主角，教师只起催化剂的作用，完全放手松绑，让学生按他们的方式自由探索，形成正确的观点。这种方式的优点是：学生在自由、宽松的讨论气氛中，充分发挥各自思维潜力，使思维处在最佳竞技状态，引爆出创造性思维的火花，从而有利于调动学生自学探究的积极性。同时，教师还能观察到学生的学习心理轨迹、认识心态和需求欲，为以后设计教学提供了学情依据，使教学更富有针对性。

3.竞赛式合作讨论。这是一种针对学生好胜、竞争的“开放期”心理，引进竞争机制来组织讨论，达到教学目标的方式。首先，教师要善于强化学生的竞争意识，即以饱满热情，鼓励学生思考问题和表达见解要有自由意识，参与讨论要有自强意识，保持勇气和竞争心态。其次，要根据教学内容需要和课堂讨论的智力气氛，灵活变换竞赛形式：（1）个人竞赛。即从能否勇于参与讨论、讨论结果的正确性和创造性、发言的敏捷性和流畅性等角度进行激励，在学生之间造成一种相互竞争的心理，活跃讨论气氛。（2）团体竞赛。主要从参与讨论者的覆盖面和气氛，讨论问题的正确性和创造性角度，在平行班之间、小组之间、同桌之间形成竞争，从而提高讨论效率。（3）自我竞争。即引导学生从参与讨论的勇气、次数和讨论问题的正确率等方面形成“昨天之我”与“今天之我”乃至“明天之我”的自我竞争，造成自我激励，促进自我提高，从而提高全班讨论的整体水平。当然，运用竞赛式合作讨论要注意适量适度，力避在学生之间造成嫉妒、自卑乃至削弱集体团结、合作的副作用，要引导学生既要有竞争意识，又要有合作精神。

总之，讨论方式因文、因人、因势而异，组织的关键在于如何审时度势地选择最优的合作讨论方式，调动学生的思维积极性，提高课堂效益。endprint