叶梅芳

【摘要】“一石激起千层浪”，这是每个语文老师追求的提问效果。语文教学是科学与艺术的完美结合。在语文教学过程中，除了需要探讨本学科自身教学规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的提问方法，这就是一种教学的艺术。新课程理念下，提问在教师组织、引导学生自主、合作、探究学习的过程中起着关键作用。富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为素质能力训练的进程，是引导学生积极思考，保证和提高教学质量的有效途径。

【关键词】语文教学 循序渐进 追问

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0073-01

美国教学法专家特林·G·卡尔汉更是指出：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见，掌握一定的发问技巧，应该是每位老师所拥有的。本文就初中语文课堂教学中的提问艺术发表个人浅薄的观点。

一、循序渐进，才能让思维走向深处

上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要执教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的循序渐进的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，执教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。

例如在教《香菱学诗》一课时，我这样处理：

1.看视频，说说“这是一个 香菱”？这时，学生发现除了爱看书，几乎没有其他词语可以概括了，这时我顺势说：“看来名著还是需要我们用心去阅读书籍的。”

2.快速浏览课文，说说“这是一个 香菱”？（要有文本依据）这次的答案明显比第一问要丰富。

3.文中写了很多香菱的笑，请你说说你读到了什么？

这时学生普遍认为她是一个开朗的人。

4.“笑就一定是开心、快乐吗？”

这时学生发现这“笑”的背后大有内涵。

5.说说这是一个 的女子？这样的女子在《红楼梦》只有她一个吗？随着音乐响起，屏幕缓缓出现图片及文字：才貌两全的林黛玉流尽最后一滴眼泪，熬尽最后一滴心血，燃尽最后一篇诗稿，最后以脱尘的姿态飞仙而去；德才兼备的薛宝钗虽如愿的嫁于宝玉，却终将陷于欲望和自制的漩涡中苦度余生；聪慧果敢的探春如同断线的风筝远嫁他乡，生死未卜；精明能干的王熙凤，美丽率真的晴雯，谦和忍让的袭人，性情刚烈的尤三姐，远离红尘的妙玉……她们几乎无一能逃脱“红销香断、花残春落”的结局，她们带着一切美好的追求、美好的情感、青春阳光的生命，前赴后继的奔向“薄命司”，完成“千红一窟、万艳同杯”的宿命。这节课的问题设置从模糊的香菱到清晰的香菱，从香菱的表面到香菱的内心，从一个香菱到书中的一群女子，环环相扣，层层深入，最后不仅感受了香菱的形象，也深刻理解了《红楼梦》的主题，使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”的层次性转化。

二、将“追问”进行到底，叩开思维大门

读《论语》时，看到了这样一段师生间的对话。子张问从政，孔子说：“尊五美，屏四恶，斯可以从政矣。”子张问：“何谓五美？”孔子说：“君子惠而不费，劳而不怨，欲而不贪，泰而不骄，威而不猛。”以为这样就完了，可是子张还逐条逐条地问：“何谓惠而不费？”孔子很耐心地不仅回答他提出来的，连他没有提的也一并解释来。孔子说：“因民之所利而利之，斯不亦惠而不费乎？择可劳而劳之，又谁怨？欲仁而得仁，有焉贪？君子无众寡，无小大，无敢慢，斯不亦泰而不骄乎？君子正其衣冠，尊其瞻视，俨然人望而畏之，斯不亦威而不猛乎？”子张竟然还继续追问第二条：“何谓四恶？”孔子说：“不教而杀谓之虐；不戒视成谓之暴；慢令致期谓之贼；犹之与人也，出纳之吝，谓之有司。”感慨孔子为人师的耐心，更羡慕孔子有如此好学深究的学生。学生的追问点燃了孔子思维的火花，在师生对话中孔子给后人留下了他的博学和智慧。显然，追问能促进人们进行正确而深入的思考，能引导人们“跳一跳摘到桃子”，有效地开发人们的潜能发展区。孔子的智慧有时也需要学生去激发，那学生的智慧呢？更需要我们老师去激发。

追问，追求的是学生思维的深度和广度，对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。新课程要求我们关注学生的学习过程与方法，不但要让学生成为课堂的主角，更要将教师主导、学生自主落实到位。这就要求教师凭借高超的教学机智和高度的教学敏感，用一双慧眼及时捕捉稍纵即逝的生成性资源，及时追问、适时追问。通过追问拨动学生的心弦，引领学生透过现象看本质，提升学生的认知潜能，促进学生的发展。如果把语文课堂教学比作高塔，那么追问就是进入高塔的梯子。这梯子若能搭好，学生就会更上一层楼，眼界将更宽阔，思维将更活泼。但前提是，教师的追问必须是有效的。

有效的追问，应该能帮助学生搭设思维的跳板，开拓学生的思路，活跃思维，突破教学难点，在更高层次上引导学生继续思考，进一步激起学生思维火花，提高学生思维的深度和广度。凡是特级老师的课，精彩之处也往往在追问处。他们会合理地利用学生的回答进行课堂的生成，在学生的回答和自己对文本的理解间架设跳板，帮助学生成功地走入文本。让问题从文本中来，到学生中去，再让问题由学生中来，到学生中去，最终巧妙实现问题的嫁接，文本与学生的融合。这种循环式的提问，首先叩开学生思维的大门，接着利用学生自己铺设的台阶，引领学生的思维向着真知不断靠拢，最后实现问题的解决。教育家陶行知先生说过：“行是知之路，学非问不明。”适时的、有创意的追问，是教师课堂机智的充分表现。在有效的追问中，师生都是思考着、发展着的主体，并互相影响着，共同创设一个美好的境界。追问因生成而起，又以生成而落。

综上所述，课堂提问既是一门科学更是一门活的艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。作为把握课堂的教师只有切实提高自身素质，心中有学生，有教育事业，掌握更多的教学方法与技巧，借助“提问”这一石子，激起课堂的浪花，让课堂风生水起、热闹纷呈！

参考文献：

[1]《现代教育论》人民教育出版社1996年版

[2]《语文学习》2002年第1-6期上海教育出版社

[3]《中学语文教学》2002年第6-12期《中学语文教学》编委会

[4]《中学著名语文特级教师教育思想精粹》张定远主编 语文出版社endprint