霍桂芳

（霍桂芳：广州市番禺区石碁镇中心小学 广东广州511450 责任编辑：张海新）

作业是一个学生在学业阶段最重要的工作。一份好的作业也是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，运用所学的知识去解决问题，是课堂学习的补充和延伸。它又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。因此，适当、适量、适时地布置一些作业是非常有必要的。然而在现实中，作业却成了教师和学生的心中的一个结，一个沉重的负担。单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际的作业，让学生叫苦不迭；教师也在为自己每天布置的烦琐作业喋喋不休，抱怨这个孩子没完成，抱怨那个学生写得乱七八糟！

作业要改革，要先从作业的布置开始，让作业变得有趣味，学生乐意做；让作业更有效，教师喜欢批改。

一、作业布置的“原则”

我们的教师都知道，上完课了，要给学生布置作业了。我想，很多教师会备好课才去上课，但却很少教师去备好作业才让学生做作业。那究竟布置什么作业给学生做，学生做哪些作业更有效？什么样的作业才有更强的训练价值等问题，我们教师很少去思考，只是知道要让学生抄写生字词，或做买回来的练习册里相关的练习而已。因此，作业的布置缺少原则性，多了随意性；学生做的时间多了，但收效却低了。

（一）作业布置要有依据

作为一名语文教师，在布置作业时要明确作业的目的性，即紧跟语文课程标准、年段目标和单元训练重点，设置旨在巩固所学知识的作业题。我在开展单元主题式的备课时，在浏览整个单元后，在作业设计中，把握好基本的字词识记、听写过关，还根据单元训练重点和课后的练习题，设计不同的作业。如在人教版四年级上册第五单元“世界遗产”中，我的作业结合教学设计，着重布置学生搜集与我国的“世界遗产”有关的资料。作业布置着重放在资料的搜集方面，教会学生通过上网、书籍搜集和筛选资料的方法。而在教学完 《爬山虎的脚》之后，再结合这个单元是“观察与发现”的主题，让学生找一找文中描写爬山虎的叶子和脚写得好的句子，让学生积累到课内知识本上，并让学生自己观察自己感兴趣的事物进行仿写训练。这样的作业既降低了习作练习的难度，又可以让课内的知识更好地在课外延伸，一举两得。

（二）作业布置宜精不宜多

教育行政部门规定，小学生做作业的时间不能超过1小时。这种刚性的明文规定可以看出教育部门是十分注重作业的减负。所以作业的量要适中，尽可能的少量。我想，作为语文教师，最头痛的莫过于作文教学了。课堂上的时间有限，孩子写不完的作文要回家写，很多孩子一看到要写作文和写日记，就嘟起小嘴，心里一百个不愿意了。但作文是训练学生“写”的能力，相当重要。家庭作业还是要布置学生进行写作练习，但我不是一味地追求字数。我看重学生是否能要恰当的语句和恰当的修辞来表达，重视精彩文段的评价和赏析。只要文通字顺，只要形象生动，把表达的意思说明白就算是好作文，既鼓励了学生的写作积极性，又让这份“写作”作业精而有效。

（三）作业布置应切合实际

作业布置的样式有时可以很多样，但教师在布置时，也要像“做菜”一样，要配齐做菜的辅料和炊具，也就是要有充分的手段和资源。如我在教学完了 《长城》一课后，设计了开放性的作业：让学生搜集一些有关长城的故事、传说和图片的资料，学生就是通过上网、到书店去查找完成的。在考虑布置作业时，就要了解我班孩子家里有没有电脑，能不能上网的情况。如果孩子家没有电脑的，我布置一些让他们回去查资料，上网了解一些信息的作业，他们根本没办法完成，也没这方面的资源，于是，我会对没有电脑的孩子建议通过课外书查找。我们在布置作业时，一定要切合学生的实际，确定他们有能力完成。

二、作业布置要有“心思”

作业的布置要精心设计就是要克服作业的随意性。作业布置的随意性费力不讨好，作业训练没有目的性，忽多忽少，即兴布置等，费了学生许多宝贵的时间和精力，却让学生越练越拙手笨脚。我认为可爱的、有效的作业，应该从教师用心的设计开始，充分发挥作业促进学生学习力发展的功能。

（一）重视语文作业的形式的丰富性

现今社会发展的立体化，所以我们的作业布置也应该是多元化。学生的作业不仅仅只是包括作业本上的抄抄写写、课堂上的读写算，还需要翻翻课外书，看看网上资料，听听收音机，看看电视，做做剪报，练练演讲，搞个调查，做个寻访等。因此，作为语文教师，就要有心思去设计丰富、生动的作业给学生，多方面地训练学生的各方面的能力。学完课文内容后，让学生把所学的内容画下来。例如，教学朱自清的 《荷花》一课时，让学生画一幅自己想象中的荷塘的美丽景色，体会作者对春的喜爱之情。鼓励学生以看、听、摸、想等多种感官感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

（二）作业名称“变变变”

作业名称的变化其实是作业任务内涵、任务机制的变革，是为了促进学生主动面对作业，成为作业的主人。如某些课文学习完之后，会安排“仿写”、“改写”等练笔内容，学生总会苦脸相对，于是，我将它们改为“时报头条”“请看下集”等，学生读着作业名称，变得饶有趣味了，从态度上就容易接受多了。以前，我上完一课，课后布置作业，让学生动动笔，在书中空白的地方，对文中喜爱的人物写几句话。学生很多都是照搬课文的话或教师的语句来写，没有自己的创新理解和思维，于是我把作业名称改为“和主人公聊聊天”“我眼中的XX”“假如我是XX”，这样，学生的作业质量好了很多，学生的思维活跃了，能让学生以积极的心态细读课文、揣摩人物并表达自己的见解，这样，花点心思，作业就有效多了。

（三）作业布置有张有弛

在备课同时也把作业也备好，并不是要求我们把每一次作业都设计得满满的，而是要求把握好各个训练内容的训练节奏，有的时候需要进行专题强化训练，有时需要间隔的反复，作业的样式也会时常变一下，还有的时候需要安排“无作业日”，如同一篇乐章的休止符。

我也会不定期地开展“无作业日”的活动，如上完了一节精彩的公开课，全班同学的表现很棒；只要作业有十次达到优，就可以免做一天作业，享受一次的“无作业日”的优待或是一些特别的节日，如三八妇女节、六一儿童节等，我会给学生一个惊喜——今天不用做作业。学生就会欢呼雀跃。如此一来，学生的作业质量有了很多的提升，学生做作业有了甜头了，有张有弛的作业让学生对作业更有冲劲。

三、作业的布置要有“趣味”

（一）布置亲子作业，提高学生学习的兴趣

孩子喜欢与家长一起完成作业或者参加活动。多布置亲子作业，能提高孩子学习的兴趣。如在学完了以“走近大自然”为题在一组课文后，我布置的作业是让家长带孩子去踏青，去公园，去春游。又如结合当今的时事话题，布置学生与父母一起看新闻，让孩子们回家与家长讨论当天的时事热点，和父母交流自己的看法。

（二）布置节日的主题式作业

学生对主题式的作业兴趣盎然，能很好地帮助他们理解我国地文化传统和风俗习惯。如端午节到来，我让学生可以选择画一幅关于端午节的画，写一篇观赛龙舟，包粽子的文章，搜集关于端午节习俗的资料，古诗词等。学生做此类作业时总是意犹未尽。

（三）适时地放权给学生

让学生自己给自己布置作业，也可以提高学生的对作业的兴趣。每次布置作业，总能听到学生小声嘀咕：“唉，又是写、背。”在学完 《小狮子爱尔莎》一课，我灵机一动，把课外作业放手给学生。问学生：“学完这一课，你们想做些什么？”学生纷纷发言。有的说：“我一定要找这本书看一看。”有的说：“我养过小猫，我想把养猫的故事讲给大家听听。”一位作文写得比较好的学生说：“我想把课文中感人的句子摘抄下来，写作文时用得着。”两个同桌的调皮孩子迫不及待地说：“我们悄悄商量过了，下课找几个同学搞个辩论会，辩论的题目是，把爱尔莎放回大自然呢，还是留在作者身边好。”学生们思维如此活跃，不由得让我惭愧。于是，我说：“好吧，这些就是今天你们给自己布置的作业。不过，有个条件，明天每人要向全班同学汇报完成作业的情况。”“没问题！”学生们兴奋不已。

四、作业的布置要“开放”

（一）作业内容的开放

从生活中捕捉作业的“实践素材”。在语文学科中捕捉“实践活动的素材”不但能打破语文课堂的界限，更重要是让学生带着在课堂上所学的语文知识走向社会，走向生活，鼓励学生自主探讨，自由交流总结。学生的收获会远远超乎教师的想象。如，我在教学人教课标版第十二册第6课《北京的春节》一文时，我及时设计了 《身边的传统文化》大搜查综合实践活动，指导学生开展向我的前辈问一问，从书籍、网络上查一查，同学之间说一说，动手写一写等活动。学生反映热烈，郭梓晴同学还在活动中找出“我家的春节”与“北京的春节”的不同之处。她还找到了做煎堆、油角的相关资料。这样，将语文学科融入综合实践活动中，学生学得有滋有味。

（二）学生角色的转换

在开放性的作业中，我们的学生可以是小记者，去做采访；可以是小导游，去做介绍；也可以是小设计师，去设计小报……这样角色一转换，学生可活跃了。如在学完《大瀑布的葬礼》后，我组织学生开展“河涌水污染情况调查活动”。学生有的当小记者，采访爷爷、奶奶，了解到昔日海傍村的水干净清澈，不但可以去游泳，更可以用来食用。现在的水变脏了，不要说喝，连小鱼虾也难以生存。有的学生还拿着照相机去拍到工厂污水的排放情况，生活的垃圾等。这样，同学们真切地感受到河涌污染的严重性，并写给村长一封建议书。在这一系列的实践形式中，学生的环境保护意识明显增强了。

（三）作业布置要有“差异”

我们每位教师都有这样的亲身体会，很多时候不完成作业的都是那种后进生，我们还会常常抱怨说：“越是学习差的孩子越是懒，看到这种学生都冒火。”这种情况下，我们只会一味地埋怨孩子，从来没有想该怎样去解决。其实，这类学生我们就应该区别对待。教师要想让不同层次的学生得到发展，品尝属于他们自己的果实。在作业布置上就要分层次，既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。学生要因材施教，那我们作业的布置也要有差异性。

1.作业量分层

对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担是必要的。每课的基础性练习，必不可少，使学生扎实地掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。

2.完成作业时间分层

语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求。比如：允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作文，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实地巩固所学知识，形成良性循环。

①刘春生.让学生爱上作业——小学作业布置、查收和批改的技巧 〔M〕.北京：中国轻工业出版社，2010.