李 虹，张喜顺，胡 静，徐 阳

（河北机电职业技术学院，河北 邢台 054000）

随着社会对高职学生思想政治、职业道德、合作、创新等综合素质要求的提升，高职思政课对学生素质培养的重要性越来越明显。成绩考核是思政课教学过程中的重要环节，对整个教学起到导向、检验、反馈等多种作用，是教师教学和学生学习的“指挥棒”。要提高思政课对学生素质培养的作用，就必须构建针对学生素质培养的评价考核体系。

一、传统高职思政课成绩考核存在的问题

长期以来，高职思政课的评价考核方法，在考核内容、考核方式、考核标准以及评价主体等方面，都存在忽视学生素质考核的现象。

1.考核内容片面

高职思政课传统的成绩考核，更多的是注重学生理论知识的考核，考试中记忆内容所占比重较大，重背诵而轻创新，其结果必然忽视学生能力和素质的提高，忽视学生政治思想实际状况和品行的考察，使个别学生理论背得滚瓜烂熟，理论信念、价值观却出现了偏差。

2.考核方式单一

高职思政课传统的成绩考核大致分为考试、考查两大类，形式上基本都以笔试为主。这种笔试方式的考核，特别是闭卷方式的考核，更多的是对共性知识的再现，导致教师在教学过程中倾向于把要考核的内容作为教学重点，甚至作为教学目标。而学生则是被动地接受，少有自由发挥的空间，制约了学生发散性思维、创造性思维的发展。

3.成绩评价标准单一

目前高职学生思政课成绩一般由平时成绩和期末考试成绩构成，而平时成绩在总成绩中所占比重较低，学生的“思想政治理论课”成绩实际上由期末考试所决定。这种以一次性评定为主的成绩评定方式，不利于对学生成长过程做出客观、公正的评价，也容易导致学生“重结果、轻过程”，结果必然是“考前记、考后忘”。

4.评价主体单一

在评价主体方面，也存在着单向考核的特点，即任课教师对学生进行评价，忽视了学生的自评、互评等多方面的评价，在一定程度上影响了评价的准确性和科学性。

考核不是目的，而是重要的教学手段。要提高高职思政课的教学效果必须建立起一套科学的学生成绩考核体系。科学有效的考核方法能够激发学生的思考,加深学生对知识的理解和全面锻炼学生的能力，提升学生的素质。

二、高职思政课考核内容的改革

高职院校思政课考核的内容不仅要考核基本的理论知识，还要考核学生在日常生活中表现出的政治思想、道德观念及各种社会实践能力，即理论知识考核和实践内容考核。

首先，高职思政课考核内容不能仅局限于对所学内容的基本概念、原理、观点等基本知识的考核，更要突出学生运用所学知识分析实际问题的能力的考核。要针对学生对国家大事、社会热点及身边小事的分析和看法，考核学生的政治理论素质及对知识的创新运用能力。

其次，是对学生日常的思想、道德、法纪等行为进行考核。学生的思想道德等素质在其日常行为中具有最真实的表现，只有将学生的日常行为表现纳入思政课考核内容，才能对学生做出科学准确的评价，才能对学生的行为起到正确的引导作用。

学生上课使用手机的用途 统计结果见表4。总体上，学生上课使用手机的用途的趋势集中于QQ、微信聊天，看小说，网上购物。这四类所占比例较高，均与课堂教育教学活动本身相背离。

最后，要通过学生参加各种社会实践活动的表现，对学生进行社会实践能力的考核。学生的综合素质更多的是通过自身实践来感悟和提升的，因此也要将学生参加各种社会实践活动时的表现纳入思政课考核范围。

三、考核方式的改革

高职思政课考核的方式应遵循“平时+期末+社会实践”、“口试+笔试+实践作业”等基本原则来进行改革。具体考核方式改革如下：

1.平时成绩考核

平时成绩是对学生日常学习、行为表现的评定。思政课更应注重平时成绩的考核，因为良好的思想政治素质更多的是在日常教育和实践中不断培养的。平时成绩考核包括以下几方面：

（1）出勤成绩考核。这是学生平时成绩考核中最基本的一项内容。出勤是学生上好思想政治理论课的前提条件。不可否认，高职院校的思政课存在逃课现象。教师除了要通过教学内容、教学方法、教学手段等方面的改革来提高学生学习兴趣以外，还要采取一定的制约措施，将出勤情况与学生平时成绩挂钩。可以通过点名或随机抽查等方式，了解学生的出勤情况，根据旷课、病假、事假等不同情况进行相应的减分。

（2）时事热点评述成绩。思政课不仅是教授学生基本的政治理论知识，更重要的是要让这些知识入脑、入心，能够用这些知识去认识、分析现实问题，明辨是非。为此，就必须加强对学生时事热点问题评述能力的考核。河北机电职业技术学院思政课开展了学生时政点评的改革尝试，教师在每次课的前十分钟，都会让学生对最近发生的时事问题和身边问题进行评述，并将学生的表现记入平时成绩。这样，既活跃了课堂、丰富了学生的知识，又可以培养学生发现问题、分析问题的能力。

（3）课堂发言、讨论成绩。课堂发言、主题讨论容易点燃学生的思想火花，是发挥学生主体作用、显示其聪明才智的最佳方法。通过开展专题讨论会、组织辩论赛、模拟法庭等形式来进行。例如，可结合解放思想、实事求是问题，开展结合自身谈思想解放的讨论，结合和谐社会建设谈和谐校园建设的专题研讨，还可以开展经济全球化与爱国主义演讲课、开展大学生谈恋爱利与弊的辩论课，等等。以上教师可根据学生参与情况和次数记入平时成绩。

（4）课后作业成绩。为了加强学生对基本理论知识的掌握，少而精的书面作业和课后思考题是必不可少的。教师可以根据每次课的重点和难点问题留一些课外作业，以检验和督促学生的学习。认真批改后，教师可将学生的作业完成情况纳入平时成绩。

（5）日常表现成绩。通过任课教师的观察、学生管理工作者的反馈、学生之间的互评，建立学生日常行为档案，纳入学生平时成绩范畴。

任课教师根据学生平时多方面实际情况，设置不同的分值比例，本着客观、公正的原则，综合评定学生的平时成绩。

2.期末成绩考核

期末考试是课程结束后对学生进行的综合考查，是必不可少的环节。

（1）考试命题改革。高职思政课的考核需改变传统的单纯理论知识的命题，注重开拓性的能力型命题。除了极少数基础理论知识的命题外，适度向外扩展，如对社会现象、社会热点问题的分析，对理论前沿问题的评述等等。这样在命题的题型上，就应增加辨析题、材料分析题、综合论述题等题型的比重。在答案的评定上，也由以标准答案为主转为以创新型答案为主。

（2）考试形式。高职思政课的考核可采用开卷笔试和口试两种方式。开卷笔试主要是用于综合应用型的主观试题，能够对学生的综合分析能力进行考查，考前通知学生可以带入认为有用的参考书籍。口试是教师事先准备好侧重分析的多个考题，让学生随机抽取，当堂准备，并当面口述自己的理解和观点，教师则根据学生的回答内容，适当进行提问，即席答辩，这样，既能够考查学生对问题的理解程度，也能够锻炼学生的临场应变能力。

3.社会实践成绩考核

高职思政课考核改革应重点突出对实践教学的考核。可采用组织学生观看与课程有关的录像片并写出观后感、走出教室进行社会调查写调研报告、参观各种实践教学基地、从事义工、暑期社会调查等形式进行。教师根据学生参与实践活动的积极性、完成实践作业的情况、在实践活动中表现出的团结互助、吃苦耐劳以及甘于奉献的优秀品格等方面情况记社会实践成绩。

四、综合成绩评定标准

1.评价主体多元化

现行对学生成绩的评定，基本都是由任课教师对学生进行评价。为了能够得出一个客观公正的评价，应实现评价主体的多元化，教师与学生共同参与到评价中。教师评价，在以任课教师为主的情况下，应吸取其他学生管理教师的评价意见；学生评价可采取自评和互评的方式。评价主体的多元化，可以使任课教师能够从多角度去评定学生的综合成绩，使成绩反映出学生的真实情况，同时也可以使学生更全面地认识自己。

2.评分标准全面化

为了实现评分标准的全面化，高职思政课学生成绩考核应采取综合考评方式，加重平时成绩和社会实践在总成绩评定中的比重。总成绩由三部分组成：第一部分为平时考核，占总成绩的30%；第二部分为理论考核，即期末考试（查），占总成绩的50%；第三部分为实践环节考核，占总成绩的20%。这样才能够对学生的思想政治素质做出全面、客观的评价。

总之，对高职思政课成绩考核进行改革，是高职思政课教学改革的重要环节。发挥好思政课成绩考核的“指挥棒”作用，能够使学生真正学好思想政治理论课，进而为学生充分发挥理论联系实际的能力、提升思想政治、职业道德、创新、合作等综合素质提供平台。

［1］崔丹.思政课考核评价中存在的问题及对策［J］.前沿，2012，（16）.

［2］吴树堂.高职思政课考核方式改革的路径与现实［J］.学周刊，2012，（32）.

［3］王毅.关于高校“思政课”考核模式改革的思考［J］.改革与开放，2013，（14）.