张 竞，于晓飞

（1.潍坊市高新区教育局，山东 潍坊 261061；2.昌邑市文山中学，山东 昌邑 261300）

课堂教学改革势在必行，作为一名语文教师该如何选择课堂教学方式,如何在纷繁的改革中真正提高课堂效率?这些都应该引起语文教师的深刻思考。笔者通过自己在课堂教学改革中的有益尝试，总结了一点经验，在此借以抛砖引玉。

一、充分发挥教师对课堂的主导作用

在语文课堂改革过程中，把语文课堂交给学生，学生变成了课堂的主人，很大程度上调动了学生的积极性。学生在课堂上展示自己的观点，在讨论中学习，在探究中提高，但也出现了一些不和谐的现象：课堂上看似争论热烈，但实际上整堂课学生脱离主题，想说啥就说啥；也有的学生在课堂中过分拿自己当主人，发生了一些教师不可控的闹剧，曾经听过一堂《拿来主义》的课，随着一声“上课”，学生全体出动，为了能上讲台，你推我挤，甚至恶语相向，教师大声呵斥制止，刚开始上课场面就有些失控，很难让人认为那是一堂成功的课堂。

究其原因，就是教师在课堂改革摸索过程中走入一个误区，过分夸大了学生的主体地位，忽略了教师在课堂上的主导性。教师应充分意识到自己在课堂教学中的主导地位，在“说戏”的同时，更要让学生“入戏”，形成教与学的互动。因此，“把语文课堂交给学生”，不能演变为不负责任的“放羊式”的放任自流，要把学生的“自主”与教师的“主导”有机地结合起来，才会有真正高效的课堂教学。

二、表扬激励与评价机制相辅相成

表扬激励对调动学生积极性起着很重要的作用，一位教育家曾说过：“教师的教学艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”因此在课堂上对学生的表扬、肯定和加分奖励非常重要，学生得到教师的肯定，会大大增强他们的学习信心。但有些教师在课堂上的做法失之偏颇：千篇一律的表扬，“好”“很好”“不错”，基本不批评，这样会让学生产生听喜不听忧的坏习惯。虽然课题可以有多个不同的理解，但学生的答案不可能尽善尽美，总有这样那样的小问题，教师可以在某些问题上适当引导，或让学生就有问题的答案发表看法，教师再委婉地做出点评，这样既不会打击学生的积极性，又对他们的思考起到了正确的引导作用。

口头表扬能激励、鼓舞学生，小组记分更能激发他们的集体荣誉感，然而评价方法需要不断改进。曾听过一堂《老王》的课，讨论的问题是“老王身上有哪些优秀品质？试结合课文分析”。小组讨论后自由发言，学生们回答很精彩，课堂也很活跃，只要有学生站起来发言，老师就会给他的小组加一分。这里存在的问题是：1.学生重复发言内容可得分；2.学生无论答得怎么样都得同样的1分；3.教师在学生展示过程中不作任何点评。这样的课堂让人感觉没有中心，没有重点，华而不实。更关键的是如何给个人、小组记分，这就需要完善评价机制，制定相应的得分细则，制定合适的奖励办法，选择合适的记分人，在不断的尝试和改进中，让课堂活跃而实效。

三、合作探究，取长补短

小组合作是语文课堂改革的重要环节，但在具体的操作过程中，不少教师存在一些错误的做法：1.为了讨论而讨论。在课堂探究问题的设计上流于形式，有的问题根本没有必要讨论，学生自己就能搞清楚的问题，无论讨论多长时间都不可能讨论出结果的问题，讨论有什么意义！曾听过一节《如梦令》的课，讨论的问题是：“试问卷帘人，却道海棠依旧”中的“卷帘人”是谁？讨论这一问题用了5分钟，小组代表发言用了20分钟，争得面红耳赤，也没争出个所以然。关键问题是讨论这一问题对理解这首词毫无意义，这样的讨论何谈高效！见问题就讨论，动不动就小组合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫；2.小组合作过程中不少同学仅仅是打酱油。每次讨论都是小组中的一二个人发表看法，其他同学坐享其成，更有甚者，有的同学打着讨论的幌子聊天。小组讨论后的课堂展示也总是固定的几个同学发言，整堂课看似很活跃，可细细观察仅有几个“课霸”在撑门面，仍不能让大多数学生动起来。所以教师在进行课堂改革的过程中，要慢慢摸索，逐渐改进，倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过小组合作、共同探究，取长补短，使我们的课堂教学事半而功倍。

在语文教学改革实践中教师应该扮演什么样的角色，每个人都有不同的思考，但万变不离其宗，目标是一致的，就是千方百计提高课堂效率，让学生学到知识，提高能力。相信经过大家的共同努力，课堂教学改革前途一片光明。