谢 娜

谢娜/广西师范大学文学院在读硕士（广西桂林541006）。

将宁鸿彬的教育思想放在后现代课程观的视域之下，既能丰富宁鸿彬老师教育理念的解读，为其找到一个合适的教育哲学理论依托，同时也能为后现代课程观提供一个具象的实例。将抽象的教育哲学转换为操作层面的实际案例，通过实例感知后现代课程观的生动内涵。

一、后现代知识性质与课程观及其特点

后现代主义课程观并不是一个时间上的概念，而是个知识类型和教育思想的变化。19世纪末至20世纪初，尤其是20世纪中期以来，人们开始从不同领域对现代知识与现代课程观的“客观性”“普遍性”“中立性”展开批判，从而在批判中形成了对知识性质的新看法。为了与知识性质的现代观念相区分，将其称之为“后现代知识的性质”或“知识性质的后现代观念”。这种知识性质的后现代观念正逐渐地对课程领域产生影响，构成了后现代课程的认识论基础。

后现代课程论先锋旗手小威廉姆E．多尔认为，在教育领域我们需要在创造和选择的艺术上得到训练，而不要只是发出与遵循命令。迄今为止的课程多是训练我们成为预定的“真理”的被动接受者，而不是知识的积极创造者。因此，相较于现代范式，他提出将后现代范式看成是一个开放的观点。他认为开放的、互动的、共同的会话是构建后现代课程的关键。在这一新的范式中所产生的知识性质具有更多的复杂性、不确定性以及互动性，因此在后现代课程中，丰富性、回归性、关联性和严密性是为其服务的。……