胡志斌，房文娟

（1.安徽农业大学法学系，安徽合肥，230036；2.安徽农业大学经济技术学院教务部，安徽合肥，230036）

一、法学教学的现实困境

（一）低年级学生到课率虽高，但学习目标不确定，学习动力不足

对于大一学生来说，由于刚从中学阶段紧张的学习环境中走出来，很多学生希望在他们梦寐以求的大学校园中彻底得以解放。没有作业、没有固定教室、没有晚自习的学习环境从一开始就满足了他们的渴望“减负”、追求自由的心理需求。在大一阶段，由于新生们对大学课堂怀有一种神秘感和新鲜感，所以，课堂的到课率很高。但是，当谈及学习目标时，绝大多数学生无法给出肯定的答案。与初中围着中考转、高中奔着高考来有所不同，一旦接受高等法学专业教育，司法考试、考研深造、报考公务员、自主创业等都可能成为法科学生的未来选择，即便法科新生能够说出自己的学习目标，但不乏凭空想象。能否坚持自己的目标，如何实现自己的目标，其实他们头脑都还是一片空白。学习目标不明确，自然难有针对性或合理的学习方法，学习动力也必然会受到一定影响。客观地说，相比中学阶段，绝大多数的法科学生在低年级阶段存在学习源动力不足的问题。在老师不给压力、学生没有动力、上课流于形式、期末急背一把的教学环境下，法科新生的学习效果是很有限的。而这一阶段开设的诸如法理学、宪法学、民法学、刑法学等核心课程如果没有学好，必然影响到后期的司法考试、考研、政法干警或公务员考试等，进而对求职产生一定的影响。……