□ 裴蕾（北京市首都体育学院 北京 100191）

分组是体育教学中常用的组织形式，合理的分组能够有效的促进教学效率的提高。尤其对于在基础教育初级阶段的小学生，由于集体生活的时间不长，社会化程度不高，在教学过程中，同伴的参与就更显得尤为重要。但在传统的小学体育教学中往往分组形式过于格式化，对教学促进不够明显，甚至起到相反作用。在教学中从改变教学的分组形式入手，通过学习小组形式的重新组合，来满足学生好奇的心理需求和学习的实际需要，以提高学生学习的主动性和学习的兴趣，具体的方法有：

1、自由分组

在教学中，这也是最为公平的一种分组形式，没有分组的标准，而是让学生自由组合成几个小组。让关系良好的学生结合在一起，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力和奋斗目标，有利于学习和体育竞赛的顺利进行。这样的分组可以在很大程度上消除学生学习新内容时的压力，和平时自己熟悉的伙伴一起完成任务，更能体现团队的默契，提高了完成任务的成功率。但是这种分组形式同样很容易促进学生团体中“帮派”的形成。由于小学生的心智发育还不完全，对事对人都不具有理性的判断力，体育课中完全放开的自由分组，有可能也阻碍了他们和不同人交往的能力，不可避免的让几个学生形成小集体，让个别学生“落单”。长此以往，体育新课标中的“心理健康与社会适应”这一目标的落实也就存在障碍。

2、互助分组

在教学中，这样的分组形式一般会用于新的技术动作的学习。教师根据学生身体素质优劣情况和对体育动作、技能掌握的程度，调节各小组人员的组合，使各小组都适当安排一部分好的学生和稍差的学生。在学习中通过组员间的互帮互学来提高学习质量，以达到共同提高的目的。如在小学体操或武术的练习中，组员之间互相帮助，好的学生在技术上对差的学生进行指导，充当小老师，让差的学生学有榜样、学有目标，提高他们的体育成绩。但是，由于学生的成长存在着差异，对技术动作的掌握也有快有慢，互助式的教学能让充当小老师的学生提高信心，但是也从另一方面打击了学习技术比较慢的学生的积极性。久而久之，技术好的学生难免会产生消极情绪，而总是被小老师指导，长期没有成就感的学生，也就丧失了体育学习的兴趣。

3、层次分组

教学中根据学生的身体素质和运动能力的不同，将学生分为不同层次的几个小组。结合因材施教和从实际出发的教学原则，对不同层次的学生提出相应的学习目标，实行因材施教。这样，有利于调动各层次学生学习的积极性和主动性，好的学生能得到足够的训练，差的学生得到相应的提高，使每个层次的学生都在各自的基础上“学有所得、学有所成”。同互助分组一样，层次分组也是将学生分成优劣两个组，不同的是层次分组是将优劣分别分组，这样组内成员没有差异，而是组间存在差异。但是这样的教学将原有的完整教学集体分成几个部分，并且存在差异。部分学生从小就要被冠以体育学习“差”的标签，会在其他学科的学习和今后的成长中都存在阴影。

4、男女分组

传统的小学体育教学一般不进行混合编组，只有些高年级在学习一些特殊的体育技能时会进行分组上课。实践也证明，对有些教学内容适当进行男女混合编组教学，能够激发学生的表现欲，促进男女生正常交往，营造团结、和谐的气氛，教学效果非常明显。但对于低年级的学生，男女身体发育的差异并不大，第二性特征也没有凸显，在通常情况下，一般不进行男女分组教学。

5、兴趣分组

兴趣是影响教学效果诸因素中作用极明显的心理因素。由于学生兴趣不同，往往对同一教材、同一内容产生不同兴趣，其教学结果也截然不同。为保证教学质量和培养学生个性，教师可按学生兴趣选择分组教学。由于小群体学生都是喜爱某一项运动而自愿参与学习的，学习动机肯定积极。这样的组织安排，不仅使学生会全力配合，易于完成教学任务，也能使学生尽情运动、享受，心境会格外开朗。这种分组形式随着体育教学资源的丰富，开始在越来越多的中小学开展。但是，根据体育新课标的指导思想，在基础教育阶段，学生要全面的发展身体，了解多种体育运动。所以，学校在选择兴趣分组时，也要考虑让学生的身体机能得到全面的发展，同时培养他们对多种体育运动的了解和欣赏能力。

当然，任何一种分组形式在体育课堂教学中都不是一成不变的，对于体育教师而言，则需要在教学中不断尝试，找出最适合教学内容的分组方法。有时，几种方法的组合，也可以让学习的效果达到最大化。总之方法各有千秋，需要教师在教学过程中瑕瑜互见。

[1]刘伟.浅议体育课分组教学的种类[J].阿坝师范高等专科学校学报,1999,01.

[2]蔡友富.怎样提高中学体育课教学质量[J].考试周刊,2009,17.

[3]李庆芳.谈中学体育课后的反思[J].考试周刊,2010,18.