○张 丽

（武山县滩歌中心小学，甘肃 天水741314）

古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是祖国优秀的文化遗产。古诗的学习积累，不但会提高小学生的语言和思维能力，而且会增强对美的鉴赏力，从优美的诗句中感悟人生，体会诗人的感情。古诗的表达形式重含蓄，讲究凝练，充满画意。小学古诗教学，在教法上要根据学生的不同特点，有针对性、灵活多样地授课，想方设法引导学生进入对古诗的欣赏与品味，让学生从古诗中开智慧之泉，养浩然正气，立奋发之志，为将来的学习和工作奠定基础。下面我结合多年的教学实际，就小学古诗教学方法谈谈自己的几点体会。

一、巧设导语，造境激趣

常言道，好的开头是成功的一半。一个新颖、精彩、独特、扣人心弦的导语，往往能够激起学生的学习热情，使其激情焕发。

1.故事导入法。如教学贺知章的《回乡偶书》时，教师讲述：“在一个大雁南飞，秋风萧瑟的季节，一位老人面容消瘦，两鬓斑白，驾着老马车走在阔别已久的回乡之路上，一路风尘，一路期盼，来到村边，几个孩童看见了，笑着问他是从哪里来的。他望着那些孩子，想到自己离家的时候也就那么大，而现在却已背井离乡数十年了，不禁黯然神伤，潸然泪下。”然后问：“同学们知道这个故事讲的是谁吗？”引发学生向往之情，激发学习兴趣。

2.悬念导入法。如教学陆游的《示儿》时，教师设问：“这首诗是陆游临终前写下的绝笔诗，也是对子女们的遗嘱。在诗人即将离开人世的时候，他要告诉他的子女什么？”这样一来就起到一石激起千层浪的效果，很快在学生心中造成悬念，激发了学生急切学诗以释心中所惑的心理。

3.绘画导入法。如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师先在黑板上画下这样的场景：万里碧空，浩浩荡荡的江水，江面上一叶扁舟扬帆东去，岸边楼阁上伫立着一位诗人，目送这只扁舟向水天相接的地方渐渐逝去。然后教师问：“同学们，你们看这幅画面表达的是怎样的场景？”这时学生往往会兴趣倍增、情绪高昂，接着因势利导、层层深入，可使学生的学习事半功倍。

二、巧用多媒体教学技术，再现诗歌背景及领悟诗情

多媒体教学技术在语文教学中具有传统教学无法比拟的优势，特别是在创设古诗情景方面，巧妙地运用多媒体教学手段能够事半功倍。那么，如何运用多媒体教学技术，让学生学得轻松愉快呢？

1.巧用音像资料，再现诗歌背景。多媒体教学手段作为现代教育技术的主要形式，以集声音、图像、文字等为一体，图像清晰，动态感强，信息量大等优势，深受广大师生喜爱。在小学古诗词教学中，采用多媒体手段，充分发挥影像资料的辅助载体作用，能够生动地展示当时的历史状况、社会动态，既为教学传递信息、铺垫知识，又使学生贴近作者生活的时代，更好地理解作者。例如，教学杜甫的《兵车行》时，教师可采用多媒体先播放“安史之乱”的音像资料，让学生初步了解历史，形象地感知唐朝天宝年间，奸臣当道，统治者穷兵黩武的社会现实，看到长安混乱、百姓超期服兵役、田园荒芜的凄惨景象。设置这样的背景情景，拉近了学生与诗人的时空距离，帮助学生与诗人思想情感契合，为学好此诗打下了基础。

2.巧用文本插图，领会诗情诗意。利用现代多媒体手段开展古诗教学，当然成效突出，但对于大多数学校来说，多媒体教室有限，要想每节课都运用多媒体教学还是有一定困难的。考虑到这些因素，可充分利用新课程语文教材文本插图多且画面精美的特点，在教学中，可将书上的精美插图以影印的方式进行加工处理，还可上网下载与文本相关的图片，配上古诗中的关键性字、词、句以粗大字体影印凸现出来，灵活运用，增强课堂教学效果。例如，在教学王维的《山居秋暝》时，教师可根据诗中“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”的描写，借助文本插图及网上下载的图片，上课时在多媒体上播放出来，并配上优美的音乐，让学生一边诵读，一边欣赏画面，领悟文字的内涵，体会意境的高妙。

三、善扶巧放，因势利导，深入诗境

《语文课程标准》将积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程的四大理念之一，指出语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。在小学古诗教学中，教师必须贯彻执行这一要求，采取灵活多样的教学方式，将扶和放巧妙地结合起来，引导学生深入诗境。

1.适时提示，以点带面。针对古诗语言简练，以字作词，且许多词意与现代汉语迥然不同的特点，为了避免让学生望诗生厌，教学中教师要采取释词、顺句、连篇的方式，以点带面，循序渐进，循循善诱，引导学生渐入佳境、品其妙处。一是释词。对于难以理解或查不到意思的词，教师可以适当点拨。例如，教学杜牧《山行》时，对“远上寒山石径斜”中“寒山”一词的理解。“寒”是“冷”，那“寒山”是什么意思？教学这个词时应引导学生从具体事物描写中去感知：时值深秋、草木凋零、山石裸露、秋风瑟瑟，冷不冷？所以，“寒山”指“深秋时，草木枯黄的山”。二是顺句。在顺句时，除提醒注意词序外，对一些初次接触的修辞手法的运用也要提出来讲，避免学生误入歧途。例如，教学王昌龄《出塞》时，其中“秦时明月汉时关”，按字面意思当为“秦朝时候的明月，汉朝时候的边关”。但是众所周知，明月千古一轮，边关万年不变，“秦汉”之说由何而来？若点明这是修辞手法中的“互文”，即“秦汉时的明月秦汉时的边关”，疑问则迎刃而解，学生也会恍然大悟。三是连篇。让学生用一段话，把诗句意思完整说一下。但要注意的是，古诗中常常有言外之意、弦外之音，决不可停留表面，而应深入内里，究其实质。例如，教学贺知章的《回乡偶书》时，最后两句“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，只按字面意思理解，学生很可能认为诗中“儿童”天真好客，诗句表现了诗人对“儿童”的喜爱。而诗中要表达的，实际上是作者重踏故土，江山依旧、人事全非的苍凉慨叹，笑中有泪。

2.引导探究，由扶到放。在诗歌教学中，教师要淡化对诗歌的讲解和分析，积极引导小学生自主探究，当然这并不等于说就一点不讲，适度的“讲”还是必要的，因为没有老师的帮扶，也就不可能有学生有效的诵读，问题的关键是要把握一个“度”字。由“扶”到“放”，先“扶”后“放”，就是要循序渐进，由浅入深。一是引导学生抓诗眼。例如，教学李白《早发白帝城》时，告诉学生当时诗人挣脱了官场的羁绊，顺江而下，何等的轻松欢畅，因此，“轻舟已过万重山”中的“轻”字为全诗的诗眼，既是写船的轻快，更是写诗人当时的心情。二是引导学生抓关键词。例如，教学王之涣《登鹳雀楼》时，教师只要引导学生牢牢抓住“白日”、“依山”、“千里目”、“更”等关键词，在细节处给予点拨，即可让学生感受诗境，与诗人产生共鸣。三是引导学生抓诗句。例如，在教学李白《静夜思》时，教师要引导学生抓住“举头望明月，低头思故乡”这句诗领悟诗人欲表达的主题。

总之，古诗以它独特的文学形式在我国浩如烟海的文学作品中熠熠生辉。通过古诗学习，不但可使小学生进一步了解中华民族的优秀文化传统、接受爱国主义教育，还可以增强民族自豪感和自信心。作为小学语文教师要根据小学生的身心特点，从激发学生兴趣、引导自主探究、深入理解背景及诗境等多方面入手，培养小学生初步赏析古诗的能力，充分发挥古诗的文学启蒙和审美教育功能。