○陈 伟

（蚌埠市怀远县第三实验小学，安徽 蚌埠233000）

华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既不等同于我们常说的评价，也不完全属于课堂对话，是指教师在课堂教学中对学生答问的结果及表现给予明确、有效的评价。肯尼基·胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”可见在教学中课堂理答的重要性。

好的理答，不仅能调动学生继续学习的兴趣，使课堂气氛融洽，还能深化学生的感受，交给学生学习语文的方法。可是，放眼我们的课堂，还有很多老师不重视理答，面对学生的答问，有的老师熟视无睹，既不肯定，也不否定，学生答完了，一个环节也就完成了，继续下面的内容；有的老师只是简单重复学生的答案，没有引导，也没有点评；有的老师懂得回应学生的答问，但语言简单，没有变化，每次的理答就那么几种：“表扬表扬他！”“很好！”“你真棒！”“你真聪明！”“你说得真好！”“好的！”“不错！”“是这样做的吗？”这样的理答一开始对学生具有一定的鼓励作用，但时间长了，学生们听多了就会毫无感觉；有的老师不耐心听取学生的答问，或者怕影响本节课的进程，明明学生回答的是另一个意思，教师硬要学生按照自己的理解将原意改变。如何改变这种现状，构建属于小学语文的高质量理答评价？不妨尝试以下一些做法。

一、从内容入手，体现语文学科的人文性

案例一、《墨梅》教学片断：

师：……同学们，请你们展开想象，用自己的话描绘一下这枝头“朵朵花开”的情景，好吗？

生：冬天，狂风呼啸，大雪纷纷扬扬地从天上飘落下来，梅花并没有像其他花那样凋谢，而是不畏严寒地绽放，它留给人们的是清香之气。

师：你给我们描绘了在风雪中傲然挺立的梅花形态。

生：苍劲有力的枝干缀满了花朵，犹如万斛玉珠，晶莹剔透，散发着一股股清气。

师：你的语言是一首优美的散文诗，你给我们描绘了一幅繁华烂漫的景象。

本教学片断中老师的两次理答评价都是从教学内容入手，对学生的发言做了适时、适度的精彩评价。由于问题是开放性的，学生的回答精彩纷呈，教师的评价更是妙语连珠，透着浓浓的语文味，“你给我们描绘了在风雪中傲然挺立的梅花形态”，“你的语言是一首优美的散文诗，你给我们描绘了一幅繁华烂漫的景象”，像这样的评价不仅肯定了发言学生的学习结果，还启迪着其他学生的阅读思考，进一步升华学生们对文本的感悟。

案例二、《竹石》教学片断：

师：人家是“三年清知府，十万雪花银”，郑板桥十年为官，却是两袖清风。让我们好好读读这首诗，把你的理解、你的感受读出来。

（生读）

师：好一个正气凛然的郑板桥。

（生读）

师：好一个光明磊落的郑板桥。

（生读）

师：好，堂堂正正，仰不愧天。

这个片断虽然是朗读的评价，但老师并没有简单从朗读方法、朗读技巧入手进行评价，而是以一个听者的身份，紧扣古诗思想内容进行评价，可谓切入巧妙。这样的评价针对性强，在尊重学生个性化的阅读感受的基础上，对学生的朗读技巧和情感表达作了高度准确的肯定评价，这样的评价语言对朗读者的激励作用显而易见，相信他们在体验到成功的快乐的同时，会更加热爱朗读。

二、从方法入手，体现语文学科的工具性

案例三、《伯牙绝弦》教学片断：

师：“绝”是什么意思？

生：断绝。

师：你是怎么知道的？

生：看注释。

师：借助注释或工具书，这是我们学习古文一个重要的方法。

这是一个理解词语的片断，老师的两次理答，第一次是追问，第二次是在肯定学习方法的同时，又将这种方法加以完善，向全班学生推广。这种理答是智慧的，意在教给学生学习古文的方法，授之以渔。语文学科一个重要的教学任务就是培养学生听、说、读、写的能力，能力的形成离不开实践，但也离不开方法，听的方法，读的方法，说的方法，写的方法。我们在理答评价中如果能够从学习方法入手，对学生的答问进行适当点评指导，帮助他们学会使用正确的学习方法，这样的理答无疑是具有浓浓“语文味”的。

案例四、《竹石》教学片断：

师：请同学们自由读两遍，可以看看诗下面的注释，做到正确流利。

（生读）

师：你做到了字字正确。

（生读）

师：你做到字正腔圆。

（生读）

师：你读出了诗的节奏。……

正确、流利、有感情地朗读课文是小学语文教学的重要任务，培养学生的朗读能力是小学阶段一以贯之的目标。在教学中，老师如果能够对学生们的朗读从方法的角度给予适当的评价，那么这种评价，对于学生朗读能力的提高无疑是很有帮助的。案例中的老师对朗读的评价就很有针对性，她紧扣朗读的基本要求，对学生的朗读给予评价，“字字正确”、“字正腔圆”、“读出了诗的节奏”，这样的评价语既是对朗读的学生的肯定与赞赏，也是对听的学生的指导，意在让全班学生懂得读诗要做到字字正确、字正腔圆、读出诗的节奏，同时通过三位同学的示范，让全班同学明白什么是“字正腔圆”、“诗的节奏”，从而学习像他们那样读。

三、理答要有指向性，激活学生思维的方向性

在小学语文课堂教学中，教师的理答既不要轻描淡写，只作简单的“好与不好”或者“对与不对”的理答，否则不仅对学生的思维没起到任何激发作用，在次数逐渐增加之后，还会使学生产生厌倦感。另外，在理答方式上也不应该浓墨重笔、夸大其词，对与不对一个样，正确与错误一个样，让学生摸不着头脑，不知所措，应该要有一定的针对性和指向性。理答要指明方向，教师在对学生的回答作出评价的同时，要给予一定的方向性，让学生有目的地进行思考和感悟。例如在教《一株紫丁香》一课时，为了能让学生读出儿歌中蕴含的情，在指名朗读第一小节后，我是这样评价的：“读得真有感情，‘踮起脚尖儿，走进安静的小院’读得轻轻的，好像生怕打扰了老师，真有礼貌。”这么一来，在肯定这位学生的同时，也传递给了全班学生一个信息：朗读这句话时要轻要静，同时，对“踮起脚尖儿，走进安静的小院”这句话表达的静谧的，悄悄的感觉也在朗读中表现出来，将文章的内容在无意间表达得更为传神，增强了学生的学习兴趣。对待学生进行有指向性的理答，需要把握住学生的具体特点，让自己的思维能够跟着学生的思维，去进行教学，引导学生进行思考，激发学生对语文学习的兴趣。

一节精彩的小学语文课是预设与生成的结合体，构建属于小学语文的理答评价，需要牢固树立理答意识，在现实的教学情境中，敏锐捕捉具有教学价值的信息，根据教学的需要，从内容或方法入手，巧妙引导、评价，将教学引向深入。只有这样，才能使理答更具教学价值，才能使语文课堂更具“语文味”。

[1]义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]崔允漷.课堂理答ABC——华东师大崔允漷教授访谈录[J].小学语文教师，2008（4）.

[3]教育部基础教育司组织编写.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2008.