吴桂月

亲历阅读实践凸显课型特点

吴桂月

略读课文怎样教，老师是教材的建设者，有处理教材的权利，而略读课作为一种课型存在，有其特定的地位，老师的教学就不能随心所欲。我认为，亲历阅读实践，将精读课中获取的方法、能力迁移至略读课，让学生在阅读实践中验证方法，培养习惯，形成能力，为今后的自主阅读服务，才是略读课的特点与出路。

一.巧借阅读提示，拟定自主学习提纲

1、读懂阅读提示，明确学习目标。课前，引导学生读读阅读提示，圈圈画画，了解提示的内容，清楚提示里的要求，从而明确本堂课的学习目标。如：《永生的眼睛》的阅读提示中告诉学生，本课的学习首先要知道琳达一家人为了让盲人重见光明所做的事情，了解课文的主要内容；其次找出带有“骄傲”的句子读一读，体会句子的含义。这样的提示语，简洁明了，学生很快能明白学习目标。为自主阅读指明了方向。但是，阅读是学生个性化的行为，在集体的目标中，学生可以根据自己的阅读习惯、阅读能力增删学习目标。

2、巧借阅读提示，确定学习方法。精读是略读的基础，略读是精读的补充和延伸。正如精读是例题，略读是练习一样，学生的阅读能力在精读课文中得到指点、引导，在略读课中亲身体验、锻炼，从而获得真正的阅读能力。运用精读课和提示中的学习方法，能更有效地指导学生自主阅读。《永生的眼睛》阅读提示，默读课文，这是感知课文主要内容的方法；找出含有“骄傲”的句子，读一读，联系上下文，这是理解含义深刻的句子的主要方法。依托简洁的学法提示，学生很容易找到学习的方法。

二.精简学习内容，推进板块教学设计

1、因文而异，精简学习内容。标准在实施建议中指出：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文。”“加强教学内容的整合，统筹安排教学活动。”根据建议，让学生在实践中学习语文，给学生更多自主实践、阅读的时间、自由。教学中，教师要帮助学生拟定学习提纲，确定教学的重点，然后直奔重点，运用学过的方法对重点内容进行精读。教师要根据不同乐都课文的类型，找准着力点，大胆取舍，扎扎实实地进行教学，指导学生或注重感悟，或背诵积累，或写作指导等等。

2、因人而异，精简学习内容。略读课教学，教师需要隐退，将学习、课堂的活动交给学生。当然，并不是教师的一味放任，而是在教师的指导下独立自主地学习。人与人之间是存在差异的，略读课让学生学有所得，要关注孩子的差异性。遵循每一个孩子的学习和认知规律，让每个孩子在阅读实践中都学有所获。语言积累型课文，语言优美，适合孩子积累。积累语言是教学的目标与任务，而积累多少，积累那几段话，可以让学生自主选择，做到下要保底，上不封顶。再如，读写迁移型课文，鼓励学生运用方法，尝试练笔，实现读写迁移等等。

三.转变学习方式，注重阅读交流评价

1、留足时间，自主阅读。标准指出：“阅读是学生个性化行为。教师要加强对学生的阅读指导，引领和点拨，但不能以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考，防止用集体讨论来替代个人阅读。”阅读是学生与文本对话的过程，是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学习语言文字、运用语言文字的主要方法。教学中，老师要把课堂留给学生。从活动时间安排上，学生的阅读活动时间不少于三分之二，老师的指导时间不能多于三分之一。从课堂活动看，更多采用静默的活动，让学生学会默读、浏览、跳读、能用较快的速度搜寻信息要点，直奔学习的重点。圈圈画画，不动笔墨不读书，动笔是学生个体独立行为，是学生思维的体现，彰显了学生的独立性，体现略读课半独立阅读的性质。从学习方式看，更多体现学生的自主学习，独立学习。当学生思维出现疑惑时，教师要引导学生慢读、重读、多读，点拨方法，让学生自己读懂，读出自己的感受，而不急于告诉答案，或向他人请教。

2、多元评价，交流反馈。学生开展阅读实践，结果是否正确，完成如何，老师要围绕目标组织交流反馈。反馈中，不仅要关注学习的结果，更要注意阅读的过程，对学生获取答案的途径和方法做出恰如其分地评价，关注学生的阅读习惯。只有这样，才能巩固和强化阅读方法，促进熟练运用，而这正是获得独立阅读能力的关键所在。

吴桂月，教师，现居福建安溪。