陈海霞

渐减指导在语文生态课堂中的应用

陈海霞

语文这一科目，所用到的授课时间偏多，但是获取授课实效却相对艰难。高三这一时段的语文课堂，又存有很强的特性，凸显在同学学习的紧迫之上。在这样的状态下，着手提升授课实效，构成了化解高三时段语文授课疑难的中心性对策。通常状态下，高三时段内的同学，需要适宜性的纠偏及关联指引。然而，只有逐渐限缩这一类别的指引，同学才能获取到真正的科目进展，促动语文水准的现实提升。在学习的初始时段内，同学要获取足量的关联指引；伴随科目授课的层级深入，这样的指引就要被缩减，直到收回这种指引。这就整合了生态属性的语文课与授课指导，鼓励高三同学发掘科目的潜藏性价值。

一.增添科目乐趣

限缩面对同学的语文指引，是帮助同学明晰适宜性的学习手段；经由更加优化的授课设置，以及实效性的授课类别活动，来发觉同学存有的语文潜藏能力，并供应开发这种内在属性技能的渠道。只有这样，高三时段同学带有的各类别语文能力，才会被随时发觉，从而助推他们的科目技巧升级。

同学归属于生态类别课堂的中心，那么，教师有必要摸索融汇进这一流程的自然路径。具体而言，要认知到备课的侧重价值，在领悟了科目大纲、预设出本源性的传授点以后，还要帮助同学设定心灵层级内的沟通路径，激发出同学存有的科目爱好，提升同学面对语文的信心。教师要明晰高考的总括思路，以便发掘出趣味性和贴切性的授课内涵。

渐减指导的根本目的在于要使学生能够真正的学会如何去学习、找到适合自己的方式和方法，通过优化课堂教学设计，提高课堂教学效果，并在此过程中充分挖掘学生自身的潜能，为帮助学生“起飞”，打下坚实的基础。在新课标背景下，学生是课堂教学的主体，对于教师而言，应当通过精心备课，设计课堂教学方法，创新教学模式，来增添科目的乐趣，这对于高三阶段的学生非常的重要，同时也是渐减指导思想的表现形式。在这个流程的初始时段，要强调有序性的指引；在深入的时段内，就要协助同学明晰辨识和选取的技巧，让他们认知到适宜性的题目确定架构，最后撤回这种指引。

二.适当约束同学

逐步限缩的科目指引，着力于构造自主属性的学习架构。针对同学很难在短时段内领悟的那些知识，要支撑同学逐渐去明晰；然而，教师不能把这样的细致化支持，贯穿在总括的同学认知程序内，而是要随同认知的渐渐深化，来限缩这种支撑，并扭转成面对同学的科目约束。

例如：可以在专门分出的阅读课堂以内，查验同学背诵的真实水准；整合单独属性和互通性的卷面批改，稳固同学已经带有的认知构架，并增添新的认知。要从原初的全面属性指引，渐渐限缩到局部纠偏，依循渐次的惯常规律，来提升同学存有的主动心态。估测语文科目带有实效的本源尺度，就是同学的潜藏性技能进展。

三.融进讲解艺术

实效性很强的高三授课，要与价值属性的指标相契合。具体而言，语文科目的平日讲解，要凸显实效属性和持久影响的属性。授课存有的流程，要同师生的同步性进展相吻合，要采纳具备授课价值的那些流程；讲解所能获取到的真实效果，要侧重在同学的细节性能力进展中，采纳最少的那些讲解资源，来获取到优良的讲解成果。

与此同时，语文这一科目，还注重持久属性的吸引作用力：授课的现存内容，要可以激发同学的认知热情，产出持久属性很强的感染实效。这样的深远授课成绩，就依托指引所带有的方式。渐次缩减的特有指引办法，可以激发同学潜藏性的好奇感，协调同学带有的各类别感情。

比如，在文言文《烛之武退秦师》一文教学过程中，应当注重知识点的有效落实，尤其要注意讲清楚文言实词、特殊句式以及虚词等，这对于提高考试成绩，大有裨益。然而需要说明的是，采取该种方法进行教学，学生的学习兴趣将会被扼杀殆尽；如果教师可以将该文章内容置于特定的历史背景下进行教学，将春秋五霸中的征伐概况，尤其是重耳之亡、崤之战等相关情节，适时地进行补充，然后将春秋诸侯势力分布图绘制出来，以图文并茂的形式，或许能够有效激起学生学习的主动性与积极性。在此过程中，笔者建议采取开放式的教学模式，在确保学生主体地位不变的情况下，适度地进行收、放，既要引导学生进行学习，又要在具体学习过程中尽可能的放手，这也是渐减指导思想的具体体现。通常情况下，在以学生自教为基础的研究性学习成果展示过程中，或者自编自演剧表演课教学过程中，教师可大胆放手，让学生自主学习，充分发挥他们的想象力，努力创新；而在质疑探究课教学过程中，教师应当尽可能地创设可激发学生积极参与的教学情境，引导他们大胆质疑，先引导学生对这些问题进行探究，然后再慢慢的将探究的主动权交给学生。

陈海霞，教师，现居江苏阜宁。