钟 鸣

多媒体课件借助图形、动画、影像、声音等元素，以其崭新的面目、强大的优势走入了各个学科的课堂，显示了它的巨大魅力。语文学科也以极大的热情，接纳了这位时尚的宠儿。当前，运用课件有利于实施以学生为主体的能力培养型课堂教学;有利于创造语文教学中的语文学习氛围;有利于进行启发教学，培养创新思维。也有助于化抽象为具体，突破教学难点，增加课堂信息，提高教学效率。但是，课件在语文多媒体教学过程中也存在几个忽视点。

一、忽视了板书和朗读

语文教学的目的是“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”，使学生的口头和书面表达规范、生动、有说服力。而板书和朗读恰恰是教师的基本功，也能体现出审美特征和风格，但大多数语文教师在使用课件时完全抛弃了黑板和粉笔。整堂课一字不见，原本适合用黑板随机书写的内容，全部依赖大屏幕，导致很多内容教师写不好，学生写不来，把所有的东西一股脑儿灌给学生，根本不顾学生的感受和理解程度。

有些可以声情并茂朗读的内容，也被不知不觉地忽视了，比如一些诗歌和散文，通过朗读可以加强理解和加深认识，可教师在运用课件时以“灌”为重，上完课件里的内容，讲授完知识就万事大吉了，根本不去在意课件不具备书写和口头表达的优势，舍简就繁，舍易就难。这些如果再不反思再不纠正的话，会使得我们的语文教学彻底失败。

二、忽视了学生的想象思维

在利用多媒体教学时，制作精良的语文课件会以直观、形象的画面和音乐代替学生对文学作品本身的欣赏。这就忽视了对学生进行创造性思维的训练，有碍学生的阅读能力、创新能力的培养。母语教学的规律告诉我们，语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。朱熹就提出了“涵泳”的读书方法，他强调通过“诵读”读出“情”，悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文思、文义、文气，以培养语感。语感是什么?它是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。而作为语言经验的这种“语感”的习得，当然是通过反复的语言实践来实现的。

另外，语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个哈姆雷特”。就像人们在阅读《红楼梦》时，一千个读者心中有一千个林黛玉的形象，可是在人们看过陈晓旭所扮演的林黛玉后，所有的林黛玉形象都成了陈晓旭。过度的形象化，严重妨害了学生的想象力的发展。所以，“文章不是无情物”，文字提供的想象空间远大于直观的多媒体教学，仅仅采用直观手段来组织语文教学，对学生的思考力、联想力是一种极大的限制。

三、忽视了教师语言的作用

多媒体能给语文教学带来直观、形象、生动的教学效果。但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要、都能够用到多媒体的这种“形象生动”。语文教材中的许多篇目，诸如散文诗歌之类，都是经典之作。在教学中，教师需要用生动的语言创造一种情境，把学生带入课文的优美意境中，去仔细品味作者的思想感情，而每一次品味的过程就是一次审美过程。由于心无杂念而又注意力集中，主体就可能从形式方面充分感知对象，产生强烈的“第一印象”，同时也可更为顺利地诱发联想和想象，使主体的整个审美心理活跃起来。

比如，在讲朱自清的《荷塘月色》时，教师要运用其自身的语言魅力，把学生缓缓带入作者所创设的“淡淡的哀愁”“淡淡的喜悦”的意境中去，这种“入境”需要学生思想的高度集中，需要学生自觉或不自觉地摆脱日常意识状态，而转入特定的审美心境，有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸，要对美的对象抱一种明确的审美态度。但利用多媒体课件进行教学时，往往会用荧屏、画面来代替文学意境，不断切换画面会打断学生的思维，审美注意一旦有来自主观或客观的干扰，欣赏兴致就会遭到破坏，便会产生幻灭之感，欣赏也就难以继续下去，这就不利于学生对课文的整体感知，很难走进课文的意境之中。

四、忽视了情感的沟通

文学作品在语文教材中所占的比例很大，用语言构筑起来的文学作品的教学，应该十分重视情感的交流。而传递教材情感和学生情感的是教师。语文教学的过程，正是教师、学生的情感随着教材的感情起伏推进、延续的过程。因此，绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，对于语文课堂来说，是十分有益而且十分必要的。教师在讲台上用恰当的手势、表情，惟妙惟肖地描摹，用有情味有品味的语言来感染学生，就可以创设和谐多彩的语文学习情绪，激发学生的学习兴趣，增加师生感情的交流，使那些美的文学形象在学生的脑海里长期萦回，使学生在精神上得到很大的愉悦和满足，甚至影响学生的一生。

而在多媒体教学中，教师站在教室一侧，手不离鼠标，眼睛时常注视荧屏，学生也是眼不离荧屏，这就隔断了师生之间的情感交流。而且用课件上课，教师容易受到已定型的课件的影响，完全围绕课件讲课，缺少课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”，往往形成教师、学生围着课件转的尴尬局面，使课堂教学模式成为另一种借助于高科技手段的“满堂灌”。

语文是人文性很强的学科，语文课本是以“语言”为主要媒介的，多媒体应该为“学习语言”服务才是。但是很多时候，那些声像、图文倒成了主角，语言则成了辅助，语文课的本质消失了。因此，我们无论使用哪种教学方法，都必须恰到好处才能发挥其本身的魅力。

当然，在这里笔者并不是要颠覆课件这种教学手段。作为新时代的教师，应该学会利用现代化的手段来辅助教学，以更好地适应社会和学生的需求。在语文课中使用多媒体教学，对教师的要求较高，它需要教师对课堂教学有很好的掌控能力。如果教师能充分发挥主导作用的话，像讲解《景泰蓝的制作》这类文章时，因为很多学生没见过景泰蓝，运用多媒体教学就很有效。教师可以在课件中展示景泰蓝的制作过程，以及精美的景泰蓝制品，这样比教师口干舌燥地讲解和描述，更能使学生形象地了解景泰蓝这种工艺品的艺术价值，从而让学生更好地掌握教学内容。但如果教师只是在一张张地切换图片，就成为了放映员，这样的多媒体教学也就没什么意义了。另外，如果在教学中为了赶时髦，不管什么课文通通都是利用课件来教学，也只是一种形式上的好看、热闹而已，甚至是用最先进的教学技术手段表现最落后的教学思想和方法。