周晓江

创新思维是个人和国家发展的必要条件。那么，在初中语文教学中，如何培养学生的创新思维呢?多年来的教学实践经验表明，培养学生的创新思维可以从以下几个方面着手。

一、从题目入手，发展学生想象力

想象是人在已知事实的基础上，借助大脑的加工、改造而形成的一种人类探索自然规律的重要思维形式。当学生进入新课程的学习时，他们会对新的一课充满期待，尤其是在刚接触课题的那一刻，会对课题充满想象。因此，我们应该从学生的这一认知规律和思维习惯出发，巧借课文的题目来发展学生的想象力，从而为学生创新思维的形成和发展奠定基础。

例如，在教《为你打开一扇门》一课时，笔者直接问学生:“看到这个课题你想到了什么?老师为我们打开的是一扇怎样的门?”提到这个问题，学生顿时个个兴趣盎然，纷纷争相发言。有同学说:“我想到的是老师为我们打开的是一扇学校之门!”有同学说:“我想到的是老师为我们打开一扇学习之门!”还有同学说:“我想到的是老师为我们打开一扇学习方法之门!”见此情形，笔者顺势又问:“老师为我们打开的究竟是一扇什么样的学习方法之门呢?请大家速读课文，看谁最先找到答案?”对此，学生又迫不及待地抢着打开课文，3 分钟不到就有学生按捺不住内心的激动喊了起来:“作者赵丽宏为我们打开的是一扇文学之门。”“那么怎样才能打开这一文学之门呢?”在笔者的追问下，学生再次进入课文。

从题目入手进行教学不仅能激发起学生学习新课的欲望，而且还能培养学生的想象力，提高学生自主阅读课文的效率，同时也为学生的创新思维的形成和发展奠定良好的基础。

二、从疑难入手，发展质疑能力

怀疑是一种极有价值的思维素质，一切发明创造无一不是从怀疑开始的。因此，我们应该在初中语文教学中鼓励学生敢于质疑，敢于怀疑权威，从而建立起自己的创造思维基础。具体来说，教师应该要求学生在每一课的自主学习中都要找出自己对课文的怀疑之处，然后在自主学习情况交流时提出自己的怀疑与见解。

例如，在《从百草园到三味书屋》一课的自主交流学习中，有学生质疑这一课中写长妈妈跟“我”讲美女蛇的故事有离题之嫌。对此，笔者首先肯定了他的质疑精神，并让他说明了怀疑的原因:课文第一部分主要写百草园春、夏、秋、冬四季的景物和“我”在百草园的一些快乐之事，而美女蛇的故事与此并不相关。在听取学生阐述的原因后，笔者请他所在学习小组成员及其他同学与他一同探讨。最终，大家都认为:美女蛇的故事发生在百草园，所以写美女蛇的故事就显得非常自然，从结构上来说并无断裂的现象;从主题上讲，美女蛇的故事增添了百草园的神秘感，使“我”更加向往百草园，更感到在百草园中的乐趣。所以，美女蛇的故事不仅不离题，反而强化了主题。通过对学生所质疑的问题进行讨论，不仅帮助这位同学解除了迷惑，而且在潜移默化中还培养了学生的创新思维能力。

三、从冲突入手，发展求异思维

求异思维能力也叫发射思维能力，它具有三个提点。第一，“多端”。对一个问题可以产生许多联想，获得各种各样的结论。第二，“灵活”。对一个问题的思考能根据客观情况的变化而变化，也就是说能根据所发现的新事实及时修改原来的想法。第三，“新颖”。新颖既是创造思维的一个重要组成部分，也是创造思维的基础。在语文教学中，我们应该根据“事物的正确答案往往不止一个”的特点，重点突出求异思维的第三个特点，即在合作学习中允许学生对同一问题有不同的见解或多个见解。

例如，在教学《愚公移山》一课时，在合作交流中，有的学生认为愚公确实“愚”，有的同学认为不“愚”。对此，笔者没有肯定或否定任何一方，而是让他们根据他们的观点，组成两个自然“阵营”进行辩论。“愚公愚”阵营的理由是:愚公完全可以搬家，或在山脚下挖一条小路，何需“移山”，更用不着兴师动众，子子孙孙挖山不止;课文就称他“愚公”。“愚公不愚”阵营的依据是:当时生产力有限，只能靠人工挖山;愚公不想采用搬家的办法，是舍不得离开故土;认为愚公愚是因为对文本的理解只停留在字面上，没有理解反语这一修辞手法，更没有领会寓言故事是用故事来教育人们的特点，即希望人们做事都要有毅力、有坚忍不拔的精神。对于这些观点，笔者在充分肯定他们严密的思维能力和求异精神的基础上，进一步发射他们的思维能力，让他们在课后以《二十一世纪的愚公移山》为题，写一写当今的愚公可能是怎样移山的，从而拓展了他们的创新思维能力。

四、从活动入手，发展创新精神

《义务教育语文新课程标准》中指出:语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养;是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。根据以上要求，我们应该认真阅读教材，认真分析与领会教材编排的意图，利用每一单元的课文或每一单元后的语文专题开展综合实践活动，有意识地培养他们的创新能力。

例如，笔者曾利用苏教版七年级下册第五单元“荷”专题开展综合实践活动，具体步骤如下:第一，组织学生学习《采莲曲》、《莲叶》、《赠莲花》、《白莲曲》、《莲》等“咏荷诗五首”，并吟诵周敦颐的《爱莲说》、朱自清的《荷塘月色》、韩静霆的《爱藕说》，从中读出感情、读出节奏、读出诗韵;第二，结合其后简评体悟诗人、散文家表达的深挚的感情，品味诗歌隽永含蓄的语言和散文语言中蕴涵优美的意境;第三，让学生分小组进行“议荷”，使学生理解诗歌虽然题材相同，但由于观察角度和立意构思的不同，会呈现出各异的形象，并使学生理解散文中所蕴含的荷的特点与荷的价值及其不同的写法等;第四，带领学生到附近的荷塘去“赏荷”，欣赏田田的荷叶、亭亭玉立的荷茎、风姿绰约的荷花及其组成的“彩莲图”，给学生以美的享受，使学生从中获得无限的情趣;第五，让学生“写荷”，学习朱自清等名家的写法。从荷叶、荷花、莲蓬、莲藕中选择一两个作为记叙对象，写一篇咏荷的文章或以荷喻理、咏荷抒情的文章。通过这一综合实践活动，不仅培养了学生的感知能力、欣赏能力、领悟能力、思辨能力、口头表达能力和书面表达能力，还发展了学生的创新思维，为学生创新思维能力的发展注入催化剂。

科学的历史进程表明，所有伟大的发现和发明无一不是思维的结晶。因此，我们在语文教学中，应该积极培养学生的创新思维，最终使学生形成创新能力。我们语文工作者一定要坚定信心，担起历史赋予我们的使命，从以上几个方面入手，培养出一大批有创新思维和创新能力的国家栋梁之才。