徐小明

教学中，每次批改学生的作文，总感觉言之无物。为此，笔者采取以“口头作文”带动学生书面表达的训练方式，颇有成效。

一、从教学“词”引出的“口头作文”

1.巧问近义反义词

课堂上根据讨论的难易度，教师可有意把问题抛给学生，从而产生对话交流，加强他们的语言应用能力。教师提问“高耸”的反义词，可先让学生回答，若有困难，别人帮忙回答“低陷”;问“贫瘠”的时候，同样方法反馈“富裕”，接着有近反义词延伸到学生对完整语言的表达。比如，教师引导“远处的群山高耸”，引导学生回答“群山之间的峡谷低陷”。同样，教师引导“贫瘠的土地颗粒无收”，引导他们回答“富裕的生活靠勤劳”。利用课堂词语的引导，帮助学生进行词汇的积累，也有助于他们语言的规范化。

2.妙用文字接龙

教材选文，无论是童话、诗歌、小说还是散文，其语言丰富，文采优美，而文本中有不少是学生必须掌握的词语，包括它的意思、感情色彩和应用。我们在教学这样的文本时，为了加深学生对词语的积累，并能灵活应用，可以通过“文字接龙”游戏，先把重要的词语罗列出来，再要求学生利用以上词语说一段话，内容自创，长短不限，但语言要精炼。我想，只要为学生提供语言环境和丰富的词汇，表达便会生动起来。

3.明辩词语应用

学生的习作表达，往往会出现很多词不达意，逻辑杂乱的地方，为了规范表达，做到条理清晰，可以进行一定的语言逻辑训练。

比如，教学“拖”和“托”时，为了区别不同，我先让他们以手上放东西来试试，体验一下生活中这两个词的不同，再要求用完整的一段话来论述自己的体会。后来，其中一位这样告诉大家:

“托”是用手直着往上的动作，而“拖”是用手向前或向后的动作。这两个词读音相同，用法不一样。“拖把”就应该是“拖”。把实心球“托起”是“托”。

这就是学生在自己动手实践后获得的感受，他把自己的感受用以上准确的语言陈述了下来，没有语法上的错误。而且，在倾听学生即兴口头训练时，教师可以随时纠正个别词句的瑕疵，以及立意的偏失，学生可以在第一时间清楚表达的相关要求。

二、从教学“句”引出的“口头作文”

1.回忆积累佳句

叶绍翁的《游园不值》让人感到春意盎然的景色，由此教师可以激发学生回忆以往自己积累的哪些诗词同样写出了浓浓的春意。“等闲识得东风面”“万紫千红总是春”“竹外桃花三两枝”“春江水暖鸭先知。”

古诗词的积累可以充实学生的知识储备，培养他们丰富的情感内涵，从而让他们以诗化的眼光看待自然、社会和自我，让习作内容丰富起来。

2.仿说文本佳句

每篇课文都有其教学价值，这种教学价值就是事关学生语文能力发展的语文知识，即“关于语言和言语，文章和文学的听说读写的事实、概念等”。课文《慈母情深》有这样一句话:“背直起来了，我的母亲;转过身来了，我的母亲;褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

这段话突出了母亲工作的劳累，通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而震撼，为自己贸然要钱而内疚。但我们在反复朗读的时候，在体味母亲不容易的时候，更多的应该是把握住作者独具匠心的表达技巧。反复吟唱“我的母亲”，一种语言的韵律美，又是通过不断呼唤母亲来表达自己对母亲深沉的感激之情。而倒装的语言结构，它强调的是前面母亲的动作，突显母亲工作的不易。这样的文学构思，既美又巧，正是值得学生借鉴的，尤其对于学生苍白无力的表达，更值得模仿。为此，我让学生反复朗读这句话，引导他们以倒装的句式来说说某个人、某件事或某个地方。

教师引导：轻轻弯下身去，我的老师；用那拈贯了粉笔的手指小心梳理着同桌蓬乱的刘海，我的老师；语重心长地叮咛着，我的老师。

学生模仿：巍峨雄壮，是中国的万里长城。万世不朽，是中国的万里长城；继往开来，是中国的万里长城。

学生模仿：勤奋学习的，是咱的老班长：乐于助人的，是咱的老班长；先人后己的，是咱的老班长。

虽然学生的选材、立意上平凡了些，但若能把这样的句式应用于平时的语言表达，不失为一个好句。语文教材中的每一个文本，其实都为我们提供即兴口头作文训练的模本。教师可以根据文本特征提前预设口头训练的内容，在课堂上让学生模仿文本进行字词、句段的结构或构思练习。

3.感悟文本佳句

品读《一堂特殊的课》，里面有这样一句话:为了给父母特别的一份惊喜，你最好用一种不被父母觉察的方式了解他们的生日，而祝贺的方式可以是多种多样的，但记住一点，只要你表达了自己的爱，再稚拙的礼物他们也会觉得珍贵无比。

当我和学生沉浸于这样的语言环境时，它的朴实、真挚，完全可以牵引我们的每一点情愫。这时，我们就可以以情动人，激发学生丰富的情感，让他们讲出来。在这样的语文课堂中，我以长者的身份告诉他们:孩子们，作为父母，为自己孩子的一点点进步或懂事就已知足，即使他们任劳任怨也会感到幸福。学了今天这堂课，你对自己的父母有什么特别想说的话吗?学生似乎也被作者感动了，于是他们这样说:

“其实我也不知道父母的生日在哪一天，但从今以后，我一定会牢牢记住。(教师补充因为今天我学会了感恩!)

“那今年等到爸爸妈妈的生日，我一定亲手送上自己画的全家福，相信爸妈会喜欢的。”

“我想用自己的实际行动作为爸爸妈妈最希望收到的礼物。”(教师引导：比如我帮同桌复习难题；今天我考了100 分等。)

我们相信，不管是简简单单的一句表白或者是抒情感人的一段表白，都是他们最想说的话，也是最动听的语言。这时候，他们的表达真切感人，不再苍白无力。相信只要持之以恒，就会不断激发学生们的写作热情，让文章灵动起来。