刘向锋

上学期，长春版二年级上册《丑小鸭》第二课时的教学，成为我们备课组的研课内容，对我们而言，这是一项巨大的挑战，众所周知，低段阅读教学的第二课时是很难上成功的，难就难在不知该采用怎样的教学策略才能既突出识字写字教学，又恰到好处地进行朗读指导。经过几轮研课之后，在体验教育理念的指导下，在全组老师的共同努力下，我们在课堂上所呈现的教学策略越发清晰实用。

一、通过创设角色扮演，促进学生的情感体验

课前集体备课时，关于课文第三段“欺负”一词的教学，大家一致的意见是抓动词“咬”、“啄”、“讨厌”来明确意思，进而理解丑小鸭的“孤单”与“伤心”，并通过朗读读出这种内心感受。然而实践下来，总觉得学生的体会不深，指导朗读欠火候。

课后，教学主任在评课时指出，这篇童话作品，学生凭借原本已有的知识经验，基本能读懂。因此，我们要挖掘出字面中的深层内涵，创设出适当的情境让学生更深入地体验与感受，才能在情感上真正打动学生。

在教学主任的建议下，我们针对低年级学生的年龄特点，第三次讲授时抓住了“欺负”、“孤单”和“伤心”等关键词，采用角色扮演的方式，结合学生已有的生活经验创设情境，由老师来扮演丑小鸭，让学生们分别演绎丑小鸭的哥哥姐姐、公鸡和养鸭的小姑娘，在角色间的对话交流中，学生自然而然地体验到丑小鸭不受欢迎，惨遭排挤，在此种体验下的朗读指导真正取得了预期效果。

二、通过背景音乐的烘托渲染，使学生获得切身体验

音乐具有感染力，音乐能激起人们情感的共鸣，也能很好地促进学生体验。

课上在有侧重地分析完描写丑小鸭的不幸遭遇和经历后，一段伤感的音乐响起，顿时紧紧地抓住了学生的心，在与老师的合作朗读中，学生用低沉的、动情的声音，配合着音乐的节奏和意境诠释出丑小鸭的不幸。在学习了丑小鸭变成天鹅后，一段优美而欢快的音乐响起，此时，不用老师多讲什么，就在这样的音乐中，学生朗读的语调自然而然地变得高亢而快乐。

在语文阅读教学中，利用与课文情感基调一致的音乐作为朗读背景，以此烘托学生的情绪氛围，从而使其形成或深或浅的情感体验，可以达到事半功倍的效果。

三、通过视觉影像，增强学生的内心体验

利用多媒体，将抽象化为形象，还原恰当的画面情境，激发学生的直观感受，能更加有效地促进学生的内心体验。

《丑小鸭》一课，我们用生动而形象的画面将故事内容串联起来，具体地呈现在学生的面前。当孩子们在图片上看到一只“凶神恶煞”的“猎狗”时，便充分理解了丑小鸭为什么要“躲”起来“悄悄地”生活;当画面中的丑小鸭伸长了脖颈，满眼歆羡地看着空中飞过的天鹅时，孩子们便自然而然地理解了什么是“惊奇”与“羡慕”;当丑小鸭奄奄一息地趴在冰面上的画面进入学生眼帘时，我们从他们紧锁的眉头和动容的表情中明显感受到了其内心涌动着的无限的伤感与同情;当画面中出现桃红柳绿春暖花开的景象，一只美丽的白天鹅在水面上映出优雅的倒影时，孩子们情不自禁地发出赞叹，鼓起掌来。

四、通过富有感染力的语言，使学生获得情感体验

针对低年段学生年龄小、理解力差的特点，教师的课堂教学语言必须生动形象，要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化。

在理解关键词“欺负”时，教师设计了丑小鸭与哥哥姐姐、公鸡和养鸭的小姑娘的对话，其中一部分的教学语言是这样呈现的:“同学们，你们看，丑小鸭来到了鸭群当中了，它看到哥哥姐姐们都在快乐地嬉戏呢，也好想和他们一起玩啊，它来到哥哥姐姐的面前，拉着他们的手说:‘哥哥姐姐，让我和你们一起玩，好吗?’可你们猜，哥哥姐姐是怎么对它的?”学生惟妙惟肖地扮演起哥哥姐姐，厌烦地说:“你丑死了，丑死了，我们才不愿意跟你玩呢，快离我们远点。”说完还用脚使劲儿地踢了一下。

教师用简洁而又生动、形象而又富有感染力的语言创设出学生们所熟知的游戏情境和生活场景，努力唤醒学生相似的生活经历，激发他们获得真实的情感体验。

苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤到少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”作为语文教师，我们有义务在教学实践中引导学生在体验中成长，学会在体验中沉淀，最大限度地调动起学习语文的兴趣。