赖春梅

情景创设是通过教师构建一种方向性、模拟性的场景或氛围，以有效改善课堂教学质量的教学策略。情景创设过程中，可以依照语言、环境、情感等要素，使用多媒体或意象完成情景再现。随着教师对阅读教学研究的不断深入，情景创设已经出现了很大转变，尤其是在展现质量及展现形式上，情景层次、内容方面均有较大突破。

创设情景能够将学生与小学语文阅读内容融合在一起，发人深省，引人共鸣，对中心思想的掌握具有非常好的促进作用。在情景创设的过程中，教师要注意依照艺术性要求构建小学语文阅读情景，要注意时效性要求在小学语文阅读情景中的作用。艺术性是提升阅读美、文学美的重要途径，是使读者产生共鸣的重要手段。通过多媒体、语言等为学生展现一幅别样的“美景”，对培养文学艺术审美鉴赏能力具有非常积极的作用。时效性是针对小学语文教学环境变化而因时制宜的教学手段。

一、人、事方面情景创设的方法

写人写事文章的阅读是小学语文阅读的核心部分，主要出现在记叙文中。这种阅读过程，教师单纯进行语言性教学很容易造成人物形象不够饱满，故事内容不够丰富，直接影响学生对阅读核心的理解程度。

在上述教学过程中，教师要创设艺术性及时效性的阅读情景，其具体操作步骤为:1.通过生动形象、通俗易懂的语言让学生能够尽快融入到环境中，让学生能够初步了解阅读内容，生成文章的大体框架。2.利用阅读中的细节内容将形象细化，形成“真实”的情景环境氛围，让学生能够提升对文章内容的熟悉度。3.在上述基础上构建有形或无形的情景环境，通过多媒体、意象等手段让学生能够充分认识阅读内容，了解故事发展、人物变化，体会作者的内心世界。

例如，在《桥》教学时，笔者在课堂上对课文的内容进行解释，通过《桥》的内容设计了一组动画，让学生通过多媒体对文章的中心思想进行深入了解。本次教学后，学生充分认识到了《桥》中老人临危不惧、甘于奉献的精神，思想境界大幅提升，阅读教学效果得到非常好的改善。

二、景状物记叙文情景创设的方法

写景状物记叙文是通过描述自然景象、景物等对大自然的各项事物进行讴歌的文章。这种文章在阅读教学情景创设的过程中要将情景核心放在文章景物上，通过讲解、描述或实际图像让学生在脑海中形成完整的印象，拉近学生与文章之间的距离。情景创设时教师要注意加大对景色的“描绘”，以优美的语言或图像展现亮丽的风景，形成一幅美丽、生动、充实的写景状物图，提升学生对阅读的理解程度。例如在《松鼠》教学的过程中，笔者首先使用一组图片对松鼠的形象进行展示，然后让学生总结松鼠的特点。完成上述内容后笔者让学生对文章反复诵读，让学生对文中松鼠的特点进行查找，构建松鼠形象。在这种环境下构建的松鼠情景与文章内容相统一，充分展现了创设的艺术性及时效性。

古诗可以提升文化境界，改善对艺术美、情景美的认识，能够有效提升学生的思想境界。但是古诗内容较为丰富，语言简短，在理解的过程中非常容易产生歧义，导致学生阅读质量降低。因此，教师要依照古诗中的各项情感内容，依照古诗中的细节进行构建，依照古诗思想构建情景，引入环境内容。笔者在实施《天净沙·秋思》情景构建的过程中，通过相关配图对古诗情景进行创建，让学生在配图中深入了解古诗意境。

三、童话、寓言故事情景创设的方法

在童话、寓言阅读过程中，教师要全面分析小学生对童话故事和寓言故事的兴趣，利用人物表演、人物对话、动画等让学生对童话、寓言内容进行充分认识，提升对文章内容的理解程度，达到文章中心思想学习指标。与此同时，在上述教学的过程中，教师还可以让学生分组，由学生进行组间对比，让学生在对比表演、对话的过程中选取情景创设较好的，让学生对创设较为成功的因素进行分析，挖掘文章中的深刻内容。

笔者在《巨人的花园》教学过程中让学生自由组合，分别表演巨人和小男孩，让学生主动参与到课堂中，成为阅读课堂的主人。在上述教学的过程中，学生充分感受到了角色的思想及童话的情感氛围，对阅读内容的理解程度进一步加深。

小学语文阅读是打开语文学习之门的钥匙，可以让学生充分感受到语文的魅力，从阅读的角度感知语文对心灵的冲击及召唤，可以全面提升学生文学素质。在阅读教学的过程中，教师要针对小学生的心理特点，从情景创设中的艺术性及时效性着手，让学生能够全面提升对不同题材方面内容的理解能力，改善学生阅读质量。