汤 云

“情感”是语文学习中“理解和表达”的心理基础。因此，阅读教学中，只有充分调动学生的情感体验，才能更准确地理解文本意蕴，才能与文本达成“心理相融、情意共生”的情感体验，从而实现朗读过程的创造性、有效性。

一、换位阅读:以情激情，情韵相融

换位式阅读体现了“以人为本”的教育理念，是一种充分尊重学生，从学生的内心出发的阅读方法。因此，阅读教学中应以“爱”为主线，抓住情感的脉络，引领学生深入文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的情感变化，进而激起情感的共鸣。

苏教版小学语文五年级下册的《月光启蒙》一文洋溢着浓浓的亲情，作者回忆了童年夏夜的月光下，母亲给“我”唱民谣、童谣和讲故事的情景，表达了对母亲启蒙教育的感激怀念之情。在教学时，我抓住一个“读”字，引导学生在想象夏夜月光下母亲歌谣里那”最美的时辰”进行多维度的阅读，引导学生“有意”把自己“换位”成文中的小主人公，在融融母爱中，在如水月光下，透过想象，仿佛把自己又拉回到童年夏夜，自己仿佛又回到了母亲的怀抱里，伴着母亲的童谣渐渐进入梦乡的情景，在对母亲的深深思念中，仿佛又在跟着母亲轻轻地吟诵起那熟悉的一曲曲童谣，混杂着泥土芬芳与思念的味道。通过这样“换位”吟唱，学生能在细细品析中，深入地感受夏夜的美妙和母爱的美好，由此真正解读了题目“月光启蒙”深藏的意蕴。

二、互动阅读:以意激情，情意相合

互动阅读，建立在互动质疑的基础之上。而质疑是学生在阅读过程中提出疑难问题。想别人之未想，思别人之未思，问别人之未问。因此，在一切阅读教学活动中，学生的质疑地位独特，不仅是积极思维的表现，而且是好奇、探究欲望的显露，教师应呵护有加，教师只有引导学生体会文中关键词句的表情达意作用，才能激发对文本的个性体验。

苏教版第七册第九课《九寨沟》一文，以生动的笔触，饱蘸的浓墨谱写了九寨沟的神奇与美妙。为了让学生受到美的熏陶，我采取了互动阅读法，通过引导学生听读、自读、互读，在互动中让学生在读中感悟，入境会文。首先，我以声情并茂的范读，把学生带入到美的情境中，让学生在优美的倾听中充分升华情感共鸣，体验到文章蕴藏的美意。再给学生以充分的时间，让学生选择自己最喜欢的一处来读，在中间再穿插各种图片资料，让学生展开丰富的想象来说一说自己的感受与体会。在此基础上，再让学生在小组内充分交流，整体意蕴。在充分的朗读后，选择自己最喜欢的内容和方式呈现给大家。通过如上这样由“扶”到“放”的阅读方式，让学生在读、说、记中，不断感受小动物的可爱，感受大自然的美好。

三、延伸阅读:以境激情，情境共生

2011《语文新课标》明确指出:“语文的外延和生活的外延是相等的。”因此，在阅读教学中，尝试以生活显示情境，盘活学生的生活积累，将阅读过程向纵深延伸，从而将学生导入情境，让学生产生“身临其境”之感。在阅读教学中，如果遇到“跌宕起伏”的文章，可顺势引导学生作延伸阅读，在延伸中激发情感，体验意蕴。这不仅可以发展学生的想象力，而且可以深刻理解中心思想。

苏教版教材第十册的《二泉映月》一文文质兼美、意蕴深远。课前，我通过播放《二泉映月》的曲子，设置了这样的悬念:这首曲子是谁创作的呢?悠扬的乐曲让学生很进入了情境，通过乐曲的几次聆听，学生渐渐走近了作者。然后抛出文章的主旨:阿炳是怎样进行创作的呢?学生通过查阅有关阿炳的资料，了解了阿炳的坎坷经历，这样，学生就很快地走进了阿柄的内心世界。在小结部分，我又出示日本指挥家小泽征尔先生对《二泉映月》的高度赞誉，使学生对阿炳产生了由衷的敬意——阿炳在条件十分艰苦的情况下还能坚持创作，且创作出如此优美的曲子，真是我们学习的榜样。然后我又引出这个话题:“此时此刻，你想对已经离开我们的阿炳说点什么呢?”这个话题，引发了学生表达的欲望，从而将课堂推向了高潮。

在语文学习中，“理解和表达”永远是“情感”的心理基础。因此，在阅读教学中，只有充分激发学生的情感体验，调动学生与作者和文中主人公“心心相印”，才能引导学生顺利地进入课文情境。必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息，才能真正将阅读课堂推向“心理相融、情意共生”的美好境界。