刘平平

在长期的教学中，受传统教育思想的影响，教师对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的状态，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后的不切实际的教学方法，大大束缚了学生的思想和个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在教学活动中，我努力改变这些传统作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，让他们充分展示才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学，变呆板学为灵活学，变苦学为乐学。

一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣

俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如同一顿美餐，让你垂延三尺。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，有利于提高他们的学习兴趣。比如，我在教学《山雨》这篇课文时，这样引导学生说:“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样?风怎样?雨水是怎样的?庄稼又是怎样的吗?你们想了解吗?”同学们个个精神抖擞地回答:“想”。于是我就说:“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们自己阅读课文，并寻求答案好吗?”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

二、循序渐进，由浅入深

学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，便予以表扬、鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生便能做到逐句逐段读懂，最终理解全篇内容。

三、精讲多读，读出情感

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一个家长反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文时，则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分激发，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的提升，教学任务完成得轻松愉快。

四、创设意境，读出作者的思想感情

虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。

在阅读教学中要善于引导学生对问题的质疑，教师可以清楚知道学生不理解的地方以及难点在哪里，以便有针对性地教学，减少无用功，起到促进学生探究，激活学生思维、培养学生兴趣的作用。在语文学习中，教师应鼓励学生大胆提问，积极回答，让“疑”激发学生课外阅读的兴趣。教师要给学生指出在哪里提出问题，在一般情况下，应在难点、困惑处、关键点提出不明白的问题。例如，《奇怪的大石头》一课，学生提问:什么是陨石等等。学生问问题，谁来回答呢?教师要引导学生提出自己的问题，带着这些问题去读，去思考，去想办法解决。同时要注意调动学生相互解疑的积极性，培养学生的解疑能力，是最重要的教学工作。

阅读训练的方法还有很多，需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的方法。