◆魏凤鑫

(河北省兴隆县三道河乡洒河南小学)

一、关注学生的生活经验，凸显数学情境的生活性

1.从学生的亲身生活经验中提炼情境。情境创设中，有一个突出的问题是教师往往以自己的生活经验代替学生的生活经验，创设出自己认为很合理的情境，结果却吃力不讨好，学生不领情。

2.从学生的间接生活经验中模拟情境。学生的生活经验总是有限的，教师不可能也不必要为所有的数学知识都从学生的真实生活经验中找到原型。教师可以根据学生的间接生活经验，找到数学原型，创设数学情境。

3.创设易唤起学生想象的超现实情境。富于幻想，喜欢看童话、科幻故事，是孩子的天性，孩子对于这方面的经验也很丰富，因此，教师也可以有机地把数学知识与超现实情境结合起来，激发学生的学习兴趣，提高数学学习的有效性。

二、关注数学的学科本质，凸显数学情境的数学味和问题性

1.在知识的矛盾处创设情境。新知与已有认知结构的矛盾，是产生不平衡、引起变化的主要因素。教师应当能够找到这个矛盾处，创设相应情境，让学生发现矛盾，解决矛盾，完成知识建构。

2.在知识的疑问处创设情境。苏霍姆林斯基曾说，“因果关系正好在那里挂钩的、初看起来不易察觉的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问，而疑问则能够激发求知的愿望。”学生的疑问，正是数学知识的生长点，在这个生长点上创设情境，可以促使学生思考，进行探索。……