王理源

[作者通联：江苏盐城中学]

随着新课程改革的不断深入，“生成教学”这个词语逐渐走进中小学教师的视野，并得到理论界高度重视和广泛研究。短短几年间，“生成”、“动态生成”、“生成教学”等一系列概念，一时成为教育教学研究的热点，但几年课改实践下来，我们在尊重学生主体性、注重教学生成性的道路上依然步履蹒跚。确实，语文课堂比起其他学科的课堂具有极大的开放性，但问题是课堂一旦放开，任其自然生成，如何实现有效收官，如何有效完成教学任务并凸显课堂教学重点，就成了一大难题。

由于人们对“生成”理论认识不够深入，也未能在实践层面上有效操作，“生成教学”在一段时期中陷入尴尬的冷寂。当此之时，特级教师李仁甫倡导“生成课堂”理念，从理论层面和操作层面进行双向开拓，指出师生“双主体”共同努力将课堂从“再现”走向“生成”的基本路径。学生的主体性主要体现在对文本深度学习的习惯和水平上，教师的主体性主要体现在淡化预设之后随机切入文本的功夫上。师生两个主体共同发挥主体作用，才能生成无限精彩的意外和陌生。我有幸和李老师同在一个教研组，时常得到他的直接指导，下面就结合李老师的有关课例来谈谈。

一、深度学习：相信学生的学习能力

“深度学习”是李老师“生成课堂”理论体系中的一个重要概念。他指出：课堂主要是为学生“看不懂”的东西而教，而且“这‘看不懂’的东西，绝非教师单方面的猜测，而是学生在能够‘看得懂’、也被给予机会看懂的前提下突然生成、自然建构的‘新大陆’”（《“互联”与“愤悱”》，《中学语文》2014年第1期）。……