◆樊江宏

(扬州大学社会发展学院)

改革开放新时期以来，伴随国家经济、社会的全面发展，我国对高等教育提出以素质教育为导向、培养创新人才的新要求。在此背景下，自二十世纪九十年代以来，全国各高等院校的历史教学工作纷纷走上改革之路。二十多年来，我国高等教育历史教学改革取得了不少成绩，但传统教学模式的束缚依然存在，高校历史教学改革仍需继续深化改进。他山之石可以攻玉，“后现代知识观”是当代西方后现代思潮中涌现而出的一种新型知识观，本文拟以此理念为观照，尝试探讨其对我国高校历史教学改革可以提供的有益启示。

一、“后现代知识观”对“现代知识观”的批判

所谓“知识观”，指的是人们对知识的性质、价值和规范等问题的根本认识。不同时期的知识观在很大程度上影响着、支配着其时教育模式的选择确立。二十世纪中后期，西方思想文化界出现反思超越现代主义的后现代主义思潮，其中不少后现代主义大师对现代主义的反思超越就是从对现代主义语境中的“知识”观念的批判入手的，伴随这一过程，“后现代知识观”得以形成。法国后现代主义大师利奥塔指出，“后现代知识观”的出现实质上是对所谓“现代知识”或“科学知识”合法性的一种挑战。

“后现代知识观”认为，所谓“客观性”“绝对化”的“知识”观念只会产生知识霸权，它排斥了、压制了个体知识的发展、多元认识的合理性;知识并不具有确定性……