蔡淑卉

提高教学质量，优化教学过程，减少学生的无效学习，仍是推进课程教学改革的主旨和重点，也是促进学生素质和个性发展，推进素质教育深入发展的必由之路。为此，语文教师在思考“怎样教”，学生和家长在想“怎样学”，教育教学研究者也在探索“怎样进行语文教学才是最有效的”。

一、语文课堂教学有效行为

理想的课堂是语文教师和学生都满怀喜悦憧憬的，那么，什么样的课堂是我们最想要的呢？什么样的课堂教学行为是我们语文教师的标高呢？我们这里所说的有效语文教学，主要是指在一段时间的课堂和实践教学之后，学生的知识得到了丰富，语文听说读写能力获得了提高，做题应试能力取得了进步，民族感情、民族向心力和对历史文化的理解得到了促进，语言能力和个性、思维品质、情感、态度等人格精神都获得了发展。具体说，学生应该在以下五个方面获得发展:积累·整合；感受·鉴赏；思考·领悟；应用·拓展；发现·创新。促进学生在上述五个方面发展的课堂教学，才是有效的语文课堂教学。

语文教学具有很强的综合性、较大的灵活性、思维的创造性、广泛的社会性。教师作为领悟课程的主体，应努力探索适应时代与学生身心发展特点的教学方式，而不单是课程理论的忠实实施者。具体到语文教师的课堂教学行为，笔者经过观察和自身教学实践，结合国外学者对有效教学行为特征的研究，考虑到语文学科的工具性和人文性特征，尝试总结出有效语文学习的一些行为：