◆周 娟

(江苏省连云港市建国路小学)

“普爱”的校园文化，源自90年前的普爱小学，结合全新的“和润”理念，我校构建起了“普爱·和润”课堂。这一课堂的核心思想，是在爱的情感覆盖下，在融洽和谐的氛围中，学生接受来自教师的潜移默化的引导，不知不觉发生着正向变化。这是一种理想的教学形态，它让学生既能享受舒适、惬意的过程，养成积极、健康的心理，又能使他们获得良好、高效的结果，培养主动、创新的能力。具体运用于口语交际教学时，教师以导学为线，根据口语“情境性”和“多变性”的特点，创设相应的生动场景，引导学生预学，而后提供学生课堂交流的机会，让生生合作、师生合作成为解决问题的主要模式，最后以生、师点评作为前一个教学循环的终点，及下一循环的起点。

一、创设导学情境，引领学生预学

口语交际这一教学内容，既注目“口语”，又重视“交际”，而这两者的学习，有相应的情境所能获得的教学效果，比没有的结果会好很多，这正如英语口语的学习，一个人在英美国家生活，和在中国生活，相同时间内学到的英语口语，无论在数量还是质量上，都是有很大差距的。

通常意义上的小学语文课堂，是一个相对封闭的场所，这对于活泼好动的小学生而言，显然过于严肃和单调。因此，教师需要在上课前后，营造一个适应学生性格，贴合教学内容的情境，以便引导他们尽快进入学习状态，尤其是口语教学，没有情境的口语教学，犹如发生在真空之中，学生无所依靠，展开情境后，他们能够比较自如地交流和应对，为交际达到一定的质量保驾护航。……