郁楠楠

语文课培养的是学生听说读写的能力。为了改变学生“无米下锅”的现象，就要引导学生走向生活，贴近生活，多听、多看、多想，做生活的有心人，并创设表达情境，启发学生进行联想和想象来充实作文内容，同时要善于抓住作文的契机，丰富作文的题材。这样坚持下去，学生就有说不完的写作素材，写出来的文章具有真情实感，丰富而充盈，真正做到了“活色生香”。

一、引导多听多看，找寻创作源泉

作文的素材来自于生活，生活就是写作的源头，因此必须从生活中找米。初中生的生活虽然丰富多彩，但他们却常常觉得没内容可写，就是因为他们没有学会观察、品味生活。要指导学生写好作文，就要传授学生正确的观察方法，通过创设情境，利用多媒体等教学手段，教会学生用眼看、用耳听、用手摸、用心悟。只有学生经过深入地观察，充分调动自己的各种感官获得生动形象的内容，写起文章来情真意切，言之有物。

除了引导学生亲身观察、经历获得写作素材之外，还应指导学生通过多阅读书籍，学习间接的经验，扩大自己的知识面，并做好记录，充实作文的内容。实践证明，学生生活越丰富多彩，作文内容就越充实，只有引导学生贴近生活，留心观察周围的事物，多听、多看，作文才有取之不尽、用之不竭的材料。

二、启发思维想象，拓宽作文思路

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力却概括世界上的一切，推动着进步。”更有人将想象力比作思维的翅膀，可以说没有想象就没有创新、创造，而作文本身就是一种创造。所以，要注重启发学生运用联想、想象来创作文章。

例如，我在教学《松鼠》时告诉学生：“人类对野生动物的大肆捕杀，对自然的任意破坏，将使得地球上不再有青山绿水，不再有鸟语花香，那时我们该怎么办？”大家思维便活跃起来，有一位同学站起来说：“保护地球已经刻不容缓了，我们要严惩捕猎者，阻止悲剧发生!”另一位同学说：“环保从自我做起，不浪费一滴水，不乱扔纸屑果皮，不破坏草木。”有的学生补充说：“不滥用农药，减少二氧化碳排放量，不浪费资源。”这节课，我既点燃了学生思维、想象的火花，又拓宽了学生作文的思路，课后学生写了《读〈松鼠〉有感》、倡议书《救救地球》《呼唤晴朗的天空》等优秀的习作，我把它们推荐到校园广播站，深受好评，极大调动学生写作的积极性。

另外，我在教学实践中，结合课文内容，启发学生联想，进行仿写、扩写、续写、写读后感等想象作文，并对学生表现出的多向思维给予表扬和肯定，从而激发了想象的积极性，拓宽了写作题材。

三、创设表达情境，诱发写作欲望

作文，简单点说就是将学生的口头语言转化为书面文字。所以说是作文的前奏、阶梯。学生不会写，往往就是因为平时很少说，这样久而久之，就不敢说，甚至怕说错了。因而要解决“无米下锅”，就要创设表达情境，为学生搭建说与写的舞台。针对学生的具体情况，我在每节课前开展了“三分钟演讲”，同时组织了“谈理想”“我心目中的名人”“心灵鸡汤”“新闻思索”等活动，让学生从自己的兴趣说起，畅所欲言。当然推行这样的活动首先得降低要求，低起点、易达标，以增强学生表达欲望，让每一位学生都有说的机会。对于学生说不下去的，我加以诱导、点拨。不管学生说得怎样，我都给予表扬、鼓励，增强他们的自信心。然后再根据学生提高的不同程度“循序渐进”，逐步提高说题的难度，在说中训练表达能力，在说中充实作文的内容，学生在课后整理起来就是一篇很好的作文。

四、抓住作文契机，奏响精美乐章

俗话说：“有心种花花不开；无心插柳柳成荫。”在教学过程中，我也善于抓住作文的契机，因地因时因人制宜，来个“无心插柳”，充实作文内容，往往也能收到事半功倍的效果。例如，有一回，天气沉闷，一丝风也没有，学生上课的情绪受到了影响，天突然下起了大雨，学生的视线、注意力全转移到了窗外。此时，我索性转移话题，让学生观察外边的雨，聆听雨声，并谈谈对这场雨的感受。当时学生的兴趣特别浓厚，纷纷议论开了，一位学生望着窗外竟脱口而出：“这真是一场及时雨呀！它冲去了人们的烦躁，送来了凉意，更流进了农民的心田！”另一位学生陶醉地说：“这雨声就像一支交响曲，美妙、动听。”因为这场雨，学生的思维如脱缰的野马，自由疾速地奔驰，同学们的发言也另我感到很惊讶。课后学生的《及时雨》写得特棒。这“无心插柳”即是充实作文内容的良机。