薛新洪

初拿到《唐诗宋词选读》时，学子们都是兴致昂然，愿读愿背愿欣赏。但是，随着半个学期的诗词内容的教学，大家越来越觉得审美疲劳。那么，该怎么组织教学呢？

一、美文要美教

1.教得自信从容

高一高二的教学，要注重打底子，打阅读的底子，打欣赏的底子，打文学的底子。要告诉学生，“慢慢走，欣赏啊”，教师在课堂上要自信大气从容，引领学生走进诗词的天地，一路欣赏美丽风景。教师不要急功近利，不要急急忙忙地引领学生做高三的诗歌鉴赏题，这样的教学应试味道太重，学生就失去了欣赏的心情。其实，若能很好地激发学生的学习热情，引领学生真正地自己能品出诗词中的真味道来，自己去讨论研究，那我们的教学就不必担心出不来成绩。

2.教得富有热情

教师本身要热爱古诗词，要知道这些古诗词好在哪里，要知道学习这些古诗词对学生会有怎样的影响。走进课堂，教师自己要沉醉在诗词中，这样，学生也才会受到老师的情绪感染而沉醉在课堂教学中。若教师自己都对古诗词教学缺乏一种热情，又如何能在课堂教学中激发学生的热情？

二、读，古代诗歌教学的不二法门

2012年10月，我参加了苏州中学黄厚江 “本色语文”研讨会，黄厚江老师提出了一个观点，语文教学要回到 “原点”，“把语文当语文教，用语文的方法教语文”。这是在提醒我们，不要把语文课上成思想政治课，也不要只注重答题技巧的练习训练课。那么，什么是语文教学的原点？简单概括，那就是：读、写、听、说。对于这四个方面，任何一个方面都不能忽视。说起来，这道理语文教师都明白，但真在课堂中能用动情的富有感染力的朗读来组织教学的，却不多见，那种一节课下来却没有听到读书声的情况反而时有发生。古代诗歌教学，一定要带领学生多读，要指导学生读。试看北京大学附属中学语文特级教师程翔所上的《将进酒》，一堂课，共读了10遍文章，而且形式有别，且由浅入深，确实可称得上是一节朗读教学的示范课。

一节课，十遍朗读，在学生朗读中指导示范，学生由浅入深，逐渐知道了吟诵时要注意重音、节奏，要注意语调的起伏，要注意感情的起伏，要求学生“把李白的诗变成自己的语言，似乎李白就是你，你就是李白”，这样的指导是高效的，学生不仅知道该怎样吟诵，更知道了为什么这样吟诵，而以后再读类似的文章，学生就掌握了方法。这就是方法的指导。

多读，让学生自己在读中来品味语言，而学生自己读，听学生读，小组讨论该怎么读，听老师示范读，听老师分析指导该怎样读，不仅形式多样，而且，学生就真正成了阅读的主人，在自己的品读感悟中有了自己的收获。这样的语文课，才是真正的语文课。他上出了语文的特色，上出了“语文味”，回归了语文课堂教学的本色。当然，并不是说，每堂课都要用朗读法。该不该用，还得看文章本身是不是适合用朗读法。但是，教师的体验替代不了学生的体验。教师嚼碎了喂给学生吃，学生是吸收不到多少营养的。

三、把课堂还给学生

1.警惕话语霸权 有些教师在教学中常常有很多东西要补充给学生，但不是引导学生深刻探究以得出一个相对明确的答案，而是滔滔不绝地给学生讲解从杂志上看到的研究文章，还不时提出自己的解释。表面上看，学生似乎收获了很多，但真正属于他们主动思考讨论所获得的东西却很少。对一些思考能力强的学生而言，这种教学可能会触发其思维，从而得出一个比较明确的结论。但对于相当多数学生来说，这种教学反而会让他们无所适从。这种“话语霸权”的现象，需要加以警惕。

2.切忌一步到位 有的老师，一讲诗词，就按高三诗歌鉴赏上的考点来教学，从短时间内追求得分的情况来看，可能还略有优势，但，从长远角度来看，这样追求一步到位，学生原有的学习期待会逐渐失去，学生的学习兴趣会被扼杀。

3.发挥学生主体作用 在课堂教学中，教师起主导作用，学生是学习的主体。新课程标准还特别强调“要珍视学生独特的感受、体验和解读”。对话，是教学的基本形式。适合对话的教学情境的创设，应该是教师的一个主要任务。我们甚至可以这样说，一堂课，如果看不到学生的思考发言讨论，就不能算是一堂高质量的课。

对于《唐诗宋词选读》，我在带领学生一起进行了几首诗词的鉴赏之后，放手让学生自由组合成小组，给他们时间准备，由学生自己选择自己喜欢的诗词精心准备，然后由学生来讲，老师在学生教学中适当点评或提供帮助，这一尝试，大大激发了学生的学习热情，效果比较好。