◆周晓艳 孙盼盼

(山东省昌邑市第一中学)

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它是学生参与学习的强大内驱力。从心理学角度来分析，对某一事物感兴趣，就是这一事物最易诱发大脑皮层的兴奋，且使兴奋持续，而这种兴奋则是大脑对事物认识、理解、记忆的最佳状态。在生物学教学中，教师应深入钻研教材，努力挖掘教材中的趣味因素，通过各种途径和手段将生物知识趣味化，在学生对生物学知识感兴趣的基础上，引导他们去学习，掌握生物学知识，体会掌握生物知识的乐趣，将兴趣转化为学习的动力。因此，在生物教学中，如何调动学生学习兴趣，成为取得教学成效的关键。

在中学生物教学中运用语言艺术，强化学生的学习兴趣。教学效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力，只有生动形象，简洁准确，富有情趣的语言才能像磁铁般地吸引学生，引起他们的兴趣。如在讲授反射这个概念时，我向学生问道:“什么叫反射?请xxx同学回答。”当这位同学刚一站起来，我接着说:“这就是反射。”教室里立即响起了一阵笑声。笑声刚停，我又说:“刚才同学们的笑声也是反射。”然后在此基础上向学生讲述反射的概念。把《西游记》中的妖怪和转基因动物联系起来，把孙悟空嚼根毫毛能变出千万个小猴和“克隆”动物联系起来。教师在讲授自然科学知识时，首先注重的是语言的科学性，其次才是语言的艺术性，但不能忽视语言的艺术性，因为它是提高学习兴趣的重要因素之一。

在中学生物教学中运用知识口诀化，强化学生的学习兴趣。生物学概念，规律多，死记硬背不但难掌握且容易遗忘，会大大挫伤同学们的学习积极性。如果把一些难于理解和记忆的生物学知识编成朗朗上口的口诀来记，不但能激发同学们学习兴趣且不易遗忘。例如，对于遗传病遗传方式的判定规律可总结为:无中生有为隐性，隐性遗传看女病，女病父子病为伴性;有中生无为显性，显性遗传看男病，男病母女病为伴性。在DNA碱基比例计算中，可总结归纳为:不补(不互补碱基和的比)倒数(在DNA两条链中互为倒数)第一(在整个DNA中比例为一)，补了(互补碱基和的比)全都一样(在DNA两条链中及整个DNA中都是一样的)。把一般生物实验步骤设计编制成24字顺口溜:“分组编号，单一变量，观察记录，结果结论，探究验证，等量对照。”知识口诀化，学生熟读后，很容易记住，学习中的畏难情绪也烟消云散了。

设疑置难，激发学生的学习兴趣。在生物教学中教师应把问题作为教学的出发点，有意识地设置一些悬念，这样会引起学生的认知冲突，容易激发他们对所学知识的兴趣，产生求知欲望。在讲授孟德尔的豌豆杂交实验时，先设疑提问:“一对单眼皮的父母，他们的孩子是什么眼皮?一对双眼皮的父母，他们的孩子是什么眼皮?”在讲神经调节时，先设疑提问:“手突然碰到火，是先感觉到痛还是先缩手?”在讲《质壁分离和质壁分离复原的实验》结果分析时，可提问刚刚采摘的大蒜腌成糖醋蒜，再放到清水中，还能恢复原样吗?这些问题对于学生都有较强的吸引力，使他们对所学内容产生浓厚的兴趣，并使之因急于了解为什么而认真听课学习，并使学生能主动地参与到教学中来。而问题的解答，又使学生对所学的生物知识留下了深刻的印象。

利用学生的求知欲和成功欲，激发学生的学习兴趣。从一个人知识发展的过程来看，中学时期是求知欲和成功欲最强烈的阶段。在课堂教学中，有效地满足和维持学生的这些欲望，便能激发出学生强烈的课堂学习兴趣。我曾结合教学内容给学生讲了:物种之间的细胞融合，可提高生物产品的品质;田间中耕松土为何能提高产量;无籽西瓜是怎样培育的;杂交水稻的培育原理等许多与生产实践密切相关的生物科学知识，收到了良好的效果。

联系实际，激发学习兴趣。教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可使学生培养各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。在上必修二《遗传和进化》时，我是这样导入的:从兴趣入手，让学生提前调查自己和父母的一些性状，如父母的眼皮是单眼皮还是双眼皮，父母的舌头能否由两侧向中间弯曲，对比看自己是什么性状。教师应该抓住时机引导学生，告诉学生那些现象就是生物的遗传，那些现象就是生物的变异，从而点名课题。因为学生都是带着想知道的问题听讲的，所以在听课过程中特别认真注意，而且感到特别有趣，从而对知识产生了研究和创造的欲望，培养了学生的创造性思维能力。

利用生物科学史和科学家小传，激发学生的学习兴趣。根据教学内容的需要，先后给学生讲达尔文、孟德尔、富兰克林、沃森、克里克等许多位生物科学家的简短故事，使学生体会到生物科学曲折发展过程及科学家严谨求实的科学态度。教师以自己对生物科学的热爱，对生物科学家的崇拜，为生物科学的成就所激动而产生的激情去感染学生，鼓励学生努力学习，并立志于生物科学的研究。

综上所述，教师在授课时应采用多方面的、灵活的、适合教师和学生本身的教学方法，激发学生的学习兴趣，注重知识、能力和情感态度价值观三维教学目标的培养，从而促进学生的生物科学素质整体的提高。实践证明，“兴趣”是最好的老师。浓厚的兴趣，积极的情感是学好生物学知识不可缺少的要素之一。只有增强生物教学中的趣味性，才能使学生乐学爱学，促进学生的全面发展，为进一步提高学生的生物科学素养奠定良好的基础。

［1］李红．心理学．西南师范大学出版社，2004，9．

［2］张连锋．初中生物教学情境创设“六大原则”［J］．中学生物学．

［3］刘恩山，党凤良．初探高中生对生物学不同学习方式的兴趣．学科教育，2002，(1)．