浙江 庞家成 杨悦梅 劳佳锋

一、现代学徒制的产生、发展及特征

（一）现代学徒制的产生及发展

现代学徒制是相对于传统学徒制而言的。传统学徒制多为“一对一”、“手把手”的直接传授，世界各国自有手工业生产开始，便逐步形成了本国特色的“学徒制”。以掌握某类技艺和经验的“师父”直接将技术手把手传授给“徒弟”，这也就是早期的职业教育雏形。但由于各国政治经济和宗教文化等的差异，各国的学徒制在后期发展时分别呈现出不同的文化特色。例如英国最初实行学徒制，后改办职业学校教育，近年又复归新学徒制，并与国家职业资格（National Vocational Qualifications）挂钩，“基础现代学徒制”完成者获二级国家职业资格，“高级现代学徒制”完成者获三级国家职业资格，节约了教育培训成本，提升了劳动力技能素质，受到行业企业欢迎；德国一直坚持把学徒制作为职业教育“双元制”支柱，为本国工业化和技术创新提供了保障；瑞士中职学校新生，先要取得企业学徒合同才能注册入学，每周在企业顶岗实习和在校学习的时间大致为6：4甚至达到7：3[1]；澳大利亚以“TAFE”为基础的新学徒制等等，他们都寻求到了本国职业教育发展与传统学徒制的最佳结合点，作用于职业教育和培训。因此，可以认为现代学徒制是职业教育与行业教育结合的产物，是国际通行做法。所以，目前对于现代学徒制的界定也不尽相同。

赵志群博士在《职业教育的工学结合与现代学徒制》一文中指出：所谓“现代学徒制度”是将传统的学徒培训方式与现代的学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制教育的发展。……