浙江 陈橄平

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，粗浅的理解“运用”至少应当包括说与写，这两方面能力，尤其是写，最不如人意。原因之一，“只有打铁才能用铁匠”，我们缺少这样的语文实践。因为，我们的课程设置对阅读“情有独钟”，而对习作“冷眼旁观”。

如何有效地在阅读教学中开展读写结合、从读学写的言语实践呢？

一、目的要明确

阅读中写的实践是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累，以课文内容作为写的素材或为仿的模板，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行，在练笔的过程中实现学生“积累语言”、“运用语言”的目的。因此，阅读中写的实践主要与阅读教学有关联，写的目的是非常明确的：为了让学生更好地理解文本内容，习得语言。

比如，《大瀑布的葬礼》一课的结尾，表达含蓄富有想象的空间，我们可以利用这一特点展开写的实践。

先启发写的思路：菲格雷特总统在葬礼上的讲话稿是一篇“悼词”。课文中只概括叙述了主要内容。请大家根据课文内容为这位总统拟写这份‘悼词’。你们说“悼词”中应有哪些内容呢？

预设：悼词中应有的内容

悼词中应写昔日大瀑布“雄伟壮观”的景象，因为它曾经给巴西和其他国家人民带来“骄傲与欢乐”。

悼词中应写是什么导演了这场“悲剧”的发生。

悼词中应写提醒人们怎样吸取教训……

这样，既是对课文内容的再度梳理、概括，也是创设情境，选择语言素材，重新组织语言，学习与内化共举。最重要的课内亲历了依据素材重新组织语言的语文实践，并借此实现内化语言的目标，达到了同一内容用不同形式表达，一种意思多种表达的实践效果。

二、形式要多样

诗人的优秀在于，能够用极其平常的语词，通过富有新意的重组，达到新奇的效果。要力争做一位教学方法、形式上的“诗人”，力求创新。

1.理解性练笔——以练促读

很多课文，抑或词语、句子，都是学生理解的难点，如果与写相嫁接，那么一定能引发学生更深入的思考。

例如：《孔子拜师》：“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”

想象“风餐露宿”“日夜兼程”的情景……

“风餐露宿”“日夜兼程”两个词语原先在学生心中只是两个抽象的符号，通过学生的写，两个词语化作了一幅幅感性的画面，凭借学生自己想象的种种细节，更深切地感悟其文字背后深藏的内涵，进一步理解孔子求学的信念。

2.迁移性练笔——读中学写

举例：于永正老师的课例《白杨》：

“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

练笔点：现在我们就以课文中这位叔叔的事儿写一段话。巧了，这位叔叔也姓杨，我们就称他杨叔叔吧。写的时候，请用上刚刚学到的“哪儿……哪儿……不管……不管……总是……”这几个词语。

迁移式的训练有三点好处：第一，有现成的资源，可以将文本中的句式进行迁移和内化；第二，迁移的内容比较丰富，可以是句式、段式、篇章，可以是修辞、结构等写作技巧；第三，将言语的实践运用融合于对文章思想的认识。

3.拓展性练笔——读中补白

每一个文本，都是一个召唤结构，召唤读者去建构自己的理解。文本总是留有各种各样的空白，拓展就是在整体把握、联系上下文的基础上，通过展开想象，或丰富，或填补，创生文本、填补联想的过程就是与作者、文中人物对话的过程。

比如，《钓鱼的启示》一文，教师首先抓住“平静”，引导学生思考：父亲的内心真的是平静的吗？联系上下文会发现：父亲和我都很欣赏这一条不易钓上来的大鲈鱼，离鲈鱼捕捞日只有两个小时了，而且此时此刻皎洁的月光下四周寂静无人，以及孩子大声地嘶声力竭地争辩、哭泣。从文中的字里行间表明，在当时的情况下父亲的内心并不平静。那么面对眼前的种种，父亲的心里在想些什么呢？请学生联系上文展开联想，把父亲当下内心的想法写下来。

学生在整体把握的基础上，联系当时的种种状况，站在父亲的角度，结合自己的生活实践，体会父亲当时内心的矛盾，从而感受父亲即使面对艰难抉择，依然坚持原则的道德实践勇气。因此，基于文本的理解，利用这些空白，进行拓展性写的实践，既是把文中深藏的意蕴进行挖掘，更是一种基于生活经验、自身视界的逻辑思维的训练，以及将内心的感触转化为言语的写作实践。

4.表达性练笔——读后练笔

一篇课文学完之后，学生多多少少总有自己的理解、感想、启示，好的文章常常让人意犹未尽，但是这“意”，有时十分难以表达。如果这时给学生一个支撑的架子，比如，一种句式，一种段式，那么学生的所思所想，就会化作实实在在的文字。

课例：《触摸春天》：

练笔点：蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。她仿佛望到了________，望到了_________，望到了____________……

通过这样的句式，引导学生将自己的理解、感悟，寻找思维的外壳，显化为语言，引领学生走向更高程度境界。有了对课文内容的富有个性的理解，有了给予学生的表达的支架，很大程度上降低了难度，能让学生有话可写，有内容可表达，有形式可依托。

三、时机要恰当

因文而异，拓展学生练笔空间，为学生广开“写”路，巧妙地练，恰到好处地练，就能达到事半功倍的境界。

1.练在情感交融时

情感浓厚的文本，易于创设情境。如果学生完全进入了文本所创设的情境之中，那么，就会有不吐不快的感觉。这时如果教师给学生一个表达的机会，学生一定乐于动笔。

比如读《生命 生命》，在学生解读了“飞蛾求生”、“瓜苗成长”、“心脏跳动”三个板块，初步对生命有了一定的理解之后，适时补充介绍杏林子的材料，学生的内心一定被深深地震撼。此时此刻，让学生动笔写写对生命的理解，联系课文，学生内心一定有许多的话想表达。此时此刻，有了情感的写，不需要技巧，文字本身就是美丽的；有了情感的写，不会有太多的压力，学生乐于动笔，乐于表达。

2.练在认知冲突处

对于每事每物每一个人都有自己的预先理解，当文本传递的新信息与自己的浅理解发生冲突时，就会不断修正自己的理解，最终与新信息达到视界的融合，融合的过程就是建构富有自己个性的新理解的过程。

印象最深的是钱峰老师执教的《秋天的怀念》，教师先出示文本的前半部分，引领学生徜徉在母爱的细节里，在母亲一再的请求下，“我”终于决定与母亲一同去看北海的菊花。紧接着，老师让学生发挥想象，动笔写写接下来的事情。由于有上文的铺垫，学生的笔下一片鸟语花香，温馨感人。老师随即出示文本后半部分，当学生看到“母亲出去后，就再也没回来……”，一个个都潸然泪下。再写时，笔下的文字便有了更多的温度与深情。

因为练笔前后鲜明的对比，巨大的冲突，使学生内心有了深刻的情感体验，使得对文中的母爱有了更深层次的理解，进一步感受到了丰满的人物形象。读因写而深刻，写因读而丰厚。

3.练在典型句段处

每一篇课文的语言似曾相识。但因为语言形式是为表达内容服务的，课文内容不同，词语的排列顺序、语言的组合方式和篇章的结构不尽相同。这种同与不同要看得出来，作者的智慧和语言运用的技巧就深藏其中。抓住这些特点，引导练笔，既可以深化阅读内容，又可以学习、锻炼写的技巧。那么，课文新的语言现象包括哪些方面？主要包括新出现的句式、段式，新的篇章结构。

（1）句式：如《燕子专列》文中，写听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

教学有两个要点：一是体会句中含着的情感（可用比较的方法，让学生把句子说得简单些：居民们四处寻找燕子）；二是学习连动的表达形式（连动形式是内容的需要）。这里就可以设置学生写的练习：居民们找到燕子后的一系列动作。

（2）段式：《秋天的雨》

秋天的雨是一盒五彩缤纷的颜料。……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

秋雨姑娘分颜色的方法有几种，能不能调换？①把……给了……；②……是给……；③……得到的颜色。我们依据这个段式，引导学生试着写写春天的万紫千红。

（3）篇章结构

从学生的作文来看，很多学生的作文条理不清，重点不突出。显而易见，学生提纲挈领的能力，也就是整体思维、逻辑思维能力低下。习作的根是在阅读，阅读时，我们可以通过划分段落、概括主要内容等方法，将每篇文章作者在写文章时进行立意和谋篇的思维之路理清晰，就能理解文章表达的方法和结构。然后引导学生在习作中加以运用，内化为己有。

阅读与写作，读是吸收与内化，写是表达与倾吐；两者相辅相成，读带动写，写促进读。读写结合，读中学写，易于开展言语实践，整合听说读写；读读写写，更能变换课堂结构，利于克服阅读疲劳。如果习作是花，那么阅读就是红花旁的一片片绿叶，红花还需绿叶扶；如果写作是鱼，那么阅读就是水，有水，鱼才能生存，有鱼，水才会更富有生气。