马斯洛需求层次理论视角下学习成就感的实现方式探讨:以华南师范大学增城学院乒乓球课程教学为例

2014-08-15刘建进

当代体育科技 2014年20期

刘建进

(华南师范大学增城学院广东广州 511363)

1 问题研究背景及相关概念界定

马斯洛需求层次理论是由美国人本主义心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》一书中提出的需求层次观点,他认为人的需求从低到高分为五种,分别为心理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类。根据马斯洛需求理论,人的需要能够影响他的行为,只有未被满足的需求能够产生积极的影响,满足了的需要不能充当激励的工具。以马斯洛理论为理论基础,“需要—激励”理论的发展也日趋完善,其中具有代表性的包括美国哈佛大学代维·麦克利兰(David·C·McClelland)的“成就动机理论”和北美行为科学家维克托·弗鲁姆(Victor H·Vroom)的“效价-手段-期望理论”等。这些理论都针对需求和动机做了详细的探讨。

成就感是一种积极的情绪体验,是实现自我价值,得到认可的心理满足感。也可以理解为成就感就是人在学习、工作中取得成功,达到预定目标的心理满足。成就感的实现过程就是需要被满足的过程。根据人类个体行为研究模式,当需要得到满足之后,又会产生新的更高层次的需要,所以成就感产生的驱动力是满足需要的渴望。要实现大学生乒乓球课程学习成就感就必须合理的刺激其学习兴趣,挖掘其内心需求,从而有效引导其行为。