察娜

摘 要：巧妙生动的语境设置能够调动学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的热情。在轻松活泼、真实可信的语境中操练语言是学生自主学习的策略之一，能调动学生的非智力因素，提高教学质量。因此，在中学英语教学过程中，合理地、正确地设置语境，培养学生在具体语境中运用语言的能力，就显得有非常重要的意义。

关键词：英语教学；情境；创设

1 创设词汇语境

学生看到好就是good，好心——goodheart， 好棒—— good stick等等错误。传统的教学方法就是翻开书本，学生看着单词表，老师领读几遍，再把他们的本意讲一遍。当然这种教法有一定的效果。但是学生处于被动的地位，学得比较沉默，没有兴趣，提不起精神。如果在教单词词汇时穿插一些情景，使他们直观形象地活起来、动起来、有机地联系起来，学生就学有兴趣达到牢固记忆。比如教单词snack bar ，order ，联想到上海热播的老娘舅和他的儿孙们里面的咖吧，让学生从snake 和bar二个字构成snack bar，小吃店，猜想咖吧，是coffee bar，想到咖吧，学生们很容易想到那个阿德哥，我让学生造句：我到了咖吧（coffeebar），看见了阿德哥（barman），叫了一杯咖啡（order a cup of coffee），学生在大笑中很容易记住了这些单词，教师也从中得到了乐趣。通过实物情景的展示、联想，使学生在接触课文前就已经在情景中对词汇进行生动形象的感性操练。同时在情景操练中，老师在点拨有关。当然教师还可以尝试利用非语言手段进行词汇教学，作为语境因素之一的语言辅助手段包括面部表情、身体的姿势、伴随语言的动作等等。

2 创设环境情景

情景是语言交际的重要因素。我们可以配合录音机、幻灯机、乃至多媒体，创设较真实的交际情景，使学生在老师的引导下直接感知教材，尽快掌握所学内容。老师要求学生在有限的时间里，集中精神听、观察、模仿。通过快速反应，或是句型替换，或是看图叙述等，进行模拟对话、表演等形式进行操练。老师精心设计与实践有关的问题，创设真实或模拟真实的情景，让学生根据情景进行交际练习。生动形象的情景能促使交际双方理解，激发交际信息的愿望和兴趣。加快传递信息的交际过程。这样能不断培养学生的交际能力。在教学过程中，教师应该精心钻研教材，寻找、挖掘和活化篇章本身的语境，让学生在真实语境中进行思想感情和信息的交流，从而把教材上凝固的文字转化成声情并茂的语言实践活动。比如在getting lost里面，我就让一些学生扮演警察，肉店老板，小吃店店员等，然后指导一个到城市里购物的学生回到原来的地方，这样既复习了课文，又使学生能够在实践中锻炼了自己，丰富了课堂的学生主体参与活动。

3 创设角色情境

表演是我们在使用英语新编教材时最常用的教学方法。教学中我们使用的表演主要有两种：第一种要求”进入角色”，即要求学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化。第二种表演是”扮演角色”这是新教材的一大特色。几乎全套教材每一单元的每一部分都有read the conversations and act out 的练习，我除了按教材要求完成该项练习外，还尽可能地引导学生在课堂上或英语兴趣小组等活动中，表演所学内容。如表演”打电话”、”问路”、”借物”、”购物”、”看病”等日常交际活动。由于学生进入角色、表演角色，课文中角色不再是书本上的，而是学生自己或自己集体中的同学。这样学生对课文中的角色就容易产生亲切感，很自然地加强了内心体验。同时，表演的过程也是把所学英语知识转化为”英语交际能力”的过程，这一点正是英语教学课标所强调的。

4 创设生活情境

选择学生生活中的真事，创设学生亲身经历的生活情境，使学生从阅读中学到的知识技能运用到解决实际问题的过程中，既有利于促进知识与能力的转化，又能使学生体验学习的价值与意义。在阅读人教版高二上册Unit 9 Saving the Earth课文后，笔者引入环保的真实情境，让学生在讨论中运用在本课学到的知识表达自己的观点。这不仅使学生加深了对文本的理解，而且进一步巩固和提升了他们的知识技能。在阅读牛津英语模块四第一单元Reading：Advertisements后，设置广告对购物选择影响的真实情境，促使学生在对话中把阅读中学到的知识上升为实际运用能力。在阅读牛津英语模块二第一单元Reading：Boy missing，police puzzled后，让学生讨论生活中的种种奇怪现象，使他们在探询、交流和思考中提高自我推理与判断能力。