浙江省宁波市鄞州中学乐萍萍教师回答：

角色课堂即角色模式，是把学习内容角色化、把学习形式角色化。角色课堂的精髓是引导学生用“角色”去统摄知识，可以很好地发挥学生的主体作用，为了角色主动去获取、创生、运用知识。笔者结合“湘教版必修三第二章第三节流域综合治理与开发——以田纳西河流域为例”一课的角色课堂实践，通过创设“他我、自我、超我”三组角色，换位一堂课，“三点一线”以实现建构。

一、换位角色切入

著名教育家叶澜曾说：“教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动”。角色课堂体现这种教育价值，它使“人人有角色，人人展才能，人人受锻炼！人人当主人，人人来管理，人人得提高！”，让学生真正成为课堂的主人。

1.学生学习角色设计

根据自身情感前提特征和自身知识储备，选择确定三组角色切入：“他我”是扮演别人的自己，是实角色，课堂设计的是“TVA成员（包括普通成员、决策者和出访代表）；“自我”是扮演自己的“我”，是实角色，结合实际设计的是“宁波人”；“超我”是超出本体的自我升华，是虚角色，是指一切流域乃至所有人地关系的集合。

2.学习过程角色换位

在读、思、议、练中，整堂课借助三组角色的换位体验，在“他我”中，发现和解决流域问题、协调人地矛盾；在剖析“自我”中，参照经验、理论联系实际；在实现“自我”中，总结规律、丰富可持续发展内涵。其中“他我”角色，即美国田纳西河管理局（TVA）成员是课堂的主体角色，角色的落实是课堂学习过程开展的核心，因此把“他我”内部又分为3个层次的任务：TVA普通成员，调查“流域的地理环境”；……