王珺

师：刚刚大家参观了我们班的菜园，你们发现了什么问题？

生：鸡毛菜都要被淹死了！

生1：他们都要去浇水，浇得太多了！

生2：还有的组没有人浇水，土都干死了！

（幼儿七嘴八舌地回答）

师：那怎么办？有的小组人人都想浇水，有的小组谁都不去浇水，我们的菜还能长出来吗？

生：不能！

生1：不能都去浇水，轮流浇水吧！

（教师发现孩子活动时团队合作出现了问题，在带领幼儿参观了菜园后提出问题，引导幼儿进行了讨论，幼儿主动地提出了需要团队合作完成照顾菜园的任务。）

师：一组小朋友怎么分工呢？

（幼儿七嘴八舌地回答，教师根据幼儿的回答出示“工作”项目的图标。）

师：我们先来看看每天有几项工作需要完成？需要几位工作人员呢？

生：有浇水的、有记录的……

生1：今天我们，明天是你们，下一次是他们，大家轮流。

生2：谁来的早谁浇水！

师：我们来设立一个小园丁，请你和你的小伙伴商量一下，你们组有几人？每天需要几人工作？做什么工作？小组内所有小朋友都同意了，请你们用画画的形式记录在《小园丁安排表》上。

（幼儿分组商量，记录。每一组的记录单都不一样！教师将《小园丁安排表》贴在每组的桌上。）

师：小朋友分配得很好，人人都是小园丁了，每人都能为小菜园做贡献了。从明天起，你们就要按照《小园丁安排表》照顾小菜园了，要认真负责地完成工作，每个星期五我们来参观你们组的小菜园和你们的记录，我们将评选出每组的最佳园丁。

（教师在活动前做了反思，根据班级的实际情况设计了《小园丁安排表》，满足了幼儿都想照顾小菜园的愿望。以表格的形式呈现，一目了然，便于提醒幼儿，也便于提醒老师。最后采用了评比的形式，充分调动了幼儿的积极性。）

……

师：通过我们的努力，我们班的菜园丰收了，想尝一尝你们自己种的菜吗？

生：想，太想了！

师：你们种的菜可以做成什么菜呢？怎么做？还需要材料？谁来做呢？

生：我想做菜！我做西红柿炒鸡蛋！

生1：我来做！我会做！

（孩子们争先恐后地表示要做菜，做什么菜……）

生2：你们都要做不行的！我们来商量一下！

（教师抛出问题后，幼儿通过小组讨论，根据自己种的菜设计菜谱、分别收集各种所需的调料，再分工摘菜、洗菜、切菜，老师帮忙将加工好的菜放入开水烫熟，幼儿们根据自己的喜好放入调料，拌匀品尝）

生：（竖起大拇指）好吃！真好吃！

生1：我们还要种菜！

生2：这次我们要种胡萝卜！

（品尝活动让小菜园活动达到了一个高潮，幼儿的合作劳动得到最好的评价和回报，让幼儿对他们制定的合作规则和成效更有信心。）

合作学习原用于中小学课堂教学，随着我国幼儿教育事业的发展，现在合作学习也逐渐被幼儿教育工作者所关注，并开始进行探究性的研究。幼儿合作学习是指两个以上的幼儿围绕一个共同目标，通过分工协作，在克服一定困难后，共同合作完成任务或解决问题过程中所发生的学习。是幼儿进入社会、成为未来主人应具备的基本能力，也是促进幼儿社会化的一个基本途径。从小加强幼儿群体性与社会性的教育，培养他们主动交往、协同合作的团体意识和与人沟通、和睦相处、共同生活的社会能力，是时代发展的必然要求。在班级开展的“我的班级，我的菜”活动本身就是一个需要大家团结合作才能完成的活动，为幼儿的合作能力的发展提供了一个平台。

一创设机会激发幼儿团队意识

作为教师，不要放过每一次让幼儿合作的机会，同时还要有意识地为幼儿创造、提供合作的机会。出现小菜园无人照顾和照顾过量的情况后，首先我们是组织幼儿参观，让幼儿自己发现问题，并就这个问题进行集体讨论。在讨论中，幼儿不再是被动的被指导者，而是主动的指导者，他们调动已有的合作经验，迁移到照顾小菜园的活动中。他们主动活动的积极性增强了，从老师要我们做，变成我们要这样做。他们自己决定照顾小菜园的人员名单，照顾小菜园的具体工作，做自己想做的并且能做的事。对于这个盼望已久的“权力”，孩子们非常珍惜，工作起来也特别积极！

二制定规则增强幼儿合作能力

规则不仅是幼儿的和合作要求，也是对幼儿行为及活动开展的一种暗示，合适的、明确的游戏规则，能成为幼儿自觉遵守，友好交往的工具。为了增强幼儿的合作意识和合作的主动性，我们让幼儿自己制定计划与规则，让幼儿感受到有问题大家一起商量、一起解决。用值日生表的形式记录自己制定的规则，用这种自己制定的规则图标来约束自己和提醒别人要遵守规则。

三、体验成果，增强幼儿自信心

我们每周有一次对小组活动情况的评价活动，采用自我评价与集体评价相结合的形式。获得小组成员肯定的幼儿可以获得一枚“劳动奖章”，活动的评价是合作价值得以体现的关键，能让幼儿体会到服务的内涵与合作的乐趣。最后的品尝活动，更是让幼儿体验到同伴合作后的成功，对今后的合作充满了期待。

教育家陈鹤琴曾说：“孩子需要良好的伙伴来做他的伴侣，与他们交流相处获得友谊，消除孤独，活泼身心，这是成人所代替不了的。”合作学习不仅仅是一个学习的过程，还是一个与人交往、与人分享的过程，是认识性活动与交往活动的高度统一体。在幼儿合作学习中，小组成员形成了“人人为我，我为人人”“荣辱与共”的关系，这不仅有利于幼儿主动性和创造性的发展，更有利于交往能力的发展，有助于幼儿形成集体荣誉感、同伴间的信任感和自身责任感。它能使幼儿的学习活动更加有意义。

（江苏省南京市春晖幼儿园）endprint