闵裕

大部分高中英语教师不仅有良好的专业知识，而且熟悉各种教学方法，因而能够组织起较为有效的课堂教学活动，然而对于上好每一堂课，很多教师心中还是没有底的。虽然每一个教师都致力于上好每一堂课，但是很多时候，精心备好课，信心满满地走进课堂，结果却并不尽如人意；相反，课堂教学中有时产生的亮点却是出人意料、计划之外的。每一个教师都上过令人满意的好课，同样也上过令人沮丧的差课，很多人不理解为什么教学会时好时差且好课往往难得一见、难以复制。为了上好每一堂课，很多教师不断增加自己的专业知识、刻苦钻研各种教学方法和课堂管理手段，然而好课往往还是可遇不可求。当学生对英语学习产生厌倦、抵触心理时，一些教师很沮丧却不知道原因，即使想激发学生的学习动机，也往往束手无策。以上的种种问题经常困扰英语教师，如果教师的专业知识、教学方法、课堂管理手段并不存在很大问题，那么是什么阻碍他们更有效地激发学生的学习动机、上好每一堂课的脚步呢？显然很多教师忽略了影响教学质量的很重要的一个因素，很多研究和实践证明，如果教师能够在教学的各个阶段充分关注学生的情感和需求，为学生营造有利于提高学习质量的心理氛围，就能够极大地激发他们的学习动机，从而有助于教师上好每一堂课。这种良好的心理氛围包括很多方面，比如师生关系的和谐、教师对学生潜在情绪的敏感度、教师倾听和接受学生意见的方式、非评判性的师生交流，以及课堂权利分配等。……