开放教育课程网上教学实践探索<br/>——《文学概论》个案研究

开放教育课程网上教学实践探索
——《文学概论》个案研究

2014-08-11

陕西开放大学学报 2014年3期

关键词：概论教学资源师生

(陕西广播电视大学延安市分校，陕西延安 716000)

【远程教育】

开放教育课程网上教学实践探索
——《文学概论》个案研究

陈利

(陕西广播电视大学延安市分校，陕西延安 716000)

近几年，各级电大积极鼓励教师开展网上教学方式、方法和手段的改革，研究网上教学内容、组织形式、远程学习支持服务和网上教学实施过程的一般规律，旨在不断推进以学生自主学习为主、教师导学为辅的网上教学模式，提高网上教学的质量。本文主要以《文学概论》网上教学为案例，围绕提高网上教学的有效性的具体实践和相关研究，试图在总结经验的同时，从当前的网上教学实践中发现、梳理并深入探讨一些带有规律性的问题，以努力推动网上教学的实践进程。

电大；开放教育；网上课程教学；《文学概论》；模式探索

广播电视大学远程开放教育网上教学是教学过程中的重要环节之一，是开放教育的特色体现和重要标志，是基于“天网地网结合，三级平台互动”环境下实施的现代远程教学的重要组成部分，更是开放教育为适应成人学习特点而推出的一种新型教学模式。加强网上教学的管理与服务历来是电大远程开放教育教学工作的重点，其目的是通过不断提升网上教学的有效性，进而提高远程开放教育的教学质量。

笔者自担任本课程的网上教学责任教师以来，主要以课程资源建设和开展课程论坛师生交互、有效支持服务等教学活动为主要内容开展网上教学。在教学实践中主要关注三个问题，一是如何促使师生参与到网络环境下的教学活动中去?二是如何设计师生在网络环境下的教学活动?三是如何增进或提高师生在网络环境下的教学活动的效果?带着这三个问题，笔者结合汉专科语言文学专业《文学概论》课程的网上教学实践，对网上教学的设计思路、网上教学模式的设计与应用进行了多个层面的探索与实践。

一、《文学概论》课程特点

专科层次的汉语言文学专业教学中的《文学概论》课程，是一门概括讲授文学基本原理及基础知识的课程，是文学理论的基础部分，也是教学大纲设定的汉语言文学专业学生必修课之一。本课程是以文学现象为研究对象，以马克思主义哲学方法论为总指导，从理论高度和宏观视野上阐明文学的性质、特点和一般规律的学科，建立起文学的基本原理、概念范畴以及相关的方法，它属于文艺学范畴。《文学概论》的课程体系构成，从横向看，它包括文学本质论、文学创作论、作品构成论、文学发展论和文学接受论等五大板块；从纵向看，它又密切联系着文学哲学、文学社会学、文学心理学、文学符号学、文学价值学、文学信息学、文学文化学等外部交叉的多种学科知识。它与汉语言文学专业的其它文学类课程如“写作”、“中国现当代文学”、“中国古代文学”、“外国文学”等构成互渗互补而又互相推进的专业知识系统。

本课程网上教学目标是，通过《文学概论》的学习，使学生准确理解和掌握文学基础理论和文学基础知识；提高学生分析、欣赏、评论文学作品和文学现象的能力。这门课程的难点在于理论性较强，它从理论的高度和宏观的视野上阐明文学的性质、特点和规律，这就要求学生既要注重实践，又要注重理论的思考。在教学中强调对学生自主学习能力的培养，引导学生利用多种媒体资源进行自主学习。《文学概论》教学是伴随着时代的前进需要不断演进的教学，在新兴媒体不断变化和发展的过程中,也催生了开放教育新的教学模式的产生。

二、网上教学设计的总体思路

(一)“双主”原则。强化“双主”教学模式。即：“主体——主导”教学模式。既体现学生在学习中的主体地位，又强调发挥教师在教学中的主导作用，既有利于充分调动学生的主动性、创造性, 有利于学生认知主体作用的体现，又有利于教师组织、管理教学活动, 发挥教师的主导作用，营造完整网上课堂教学环境；解决学习者在学习过程中所遇到的困惑和问题；了解和监控学习者参与网上学习活动的情况，进行考核、评价和鼓励。

(二)“三提高”目标。通过本课程的网上教学，希望达到以下几个目标：

1、提高学生自主学习能力，引导学生利用多种媒体资源进行自主学习。

2、提高网上教学资源利用率。

3、提高网上教学效果，加强对学生网上教学支持服务。

三、“532331”网上教学设计构架模式

(一)“五学习”学情分析。“五学习”是指学生的学习动机、学习习惯、学习态度、学习兴趣、学习条件。对学生特征进行分析是课程教学设计的重要一环。通过问卷调查，笔者对学生以上五个方面的基本情况进行了细化分析，并以此作为网上教学设计的依据。通过调查发现，延安电大本专业的学生主要是我国基础教育领域的中小学教师，他们为在职成人，年龄跨度较大，大部分在 22岁至45 岁之间，在学校承担着大量的教学及教学管理工作，工学矛盾较为突出。

学生学习的动因主要分为四个等级，52%的人认为，他们参加电大开放教育学习的原因主要是因工作需要拿到文凭，有27%的人认为是为了提高自己的知识、能力和素质，17.7%的人认为是选择新职业需要；有16.8%的人认为是开放教育无须通过入学考试，13.6%的人认为能享受学习的快乐。

在开放教育学习模式环境下学生的自主学习能力和学生的学习习惯存在诸多问题，譬如：上网浏览讨论或双向互动学习及其它媒体教学资源的学习，缺少热情；所掌握的现代教育技术和信息技术基本能适应开放教育教学的需要。但少数人不会使用多媒体教学资源，自主学习能力较差，学习目的不明确，不能胜任“以自主学习为中心”的学习要求。从学习方式上看，他们主要以个别自学为主，参加小组学习和接受面授辅导为辅。从学习条件上看，他们都难以获得系统的脱产学习机会，学习资料条件也相对比较匮乏。但是，凡是参加中央电大的开放教育学习的学生，基本上都能够获得由中央电大和各地电大提供的教学支持服务。由于学生大多数是成年人，参加工作多年，部分学生对学习活动本身已经较少有兴趣。受学生个性特点的影响，少数人对学习有较浓厚的兴趣，他们在学习活动中得到了极大的满足感，因而能坚持学习。

(二)“三类”网上教学资源建设。网上教学资源的优化配置是有效实施网上教学的前提，对网上教学资源要总体设计和有计划的建设、整合。课程教学资源配置，应考虑到教学目标的“应用性”要求，为此，本课程的网上教学资源建设主要从以下三个方面进行：

1、资源整合类。整合、上传网上教学资源。“基于资源”的网上教学模式必然将教学资源的提供当作网上教学的主要任务。本课程为中央电大统设必修课程，因此上传资源时的主要任务有两个：一是分析中央电大各教学资源的性质和功能，在上挂资源时对资源做出适当说明，以帮助学生快速有效的选择自己所需的信息；二是根据本地区学生的需求补充教学资源。

2、课程导学类。主要包括三个方面：一是课程教学一体化设计方案(课程性质与教学目的、教学要求、多种教学媒体的配置及教学手段运用情况介绍、对学生自主学习的建议、课程教学活动安排、学习小组网上答疑活动安排、各章节学习要求及要点、关于考核问题等)；二是课程说明(概述、课程的基本要求、课程的基本内容、重点和难点等)；教学大纲(课程的性质、教学目的和任务、各章节的重点和难点、媒体使用和教学过程建议、教学内容和教学要求等)；三是教师介绍(中央电大主讲教师和分校指导教师情况介绍)。

3、教学辅导类。主要包括三个方面：一是参考资料(参考笔记、教案、试题库、形考作业册参考答案、试题讲评等)；二是复习指导(期末课程考核说明、课后总结、课后作业、复习题集、经典复习概要、单元自测试题、各类练习题、电大历年期末考试题及参考答案、《文学概论》期末复习指导PPT演示文稿等)；三是学习拓展(个案分析例证、精读作品介绍及赏析、相关阅读书目推荐等)。

(三)“两原则”下开展师生交互活动

1、总体原则。师生交互是网络教学的立足点，是师生交换信息的主要方式。师生交互贯穿在整个教学过程中。是培养学生学习兴趣、学习能力、提高学生学习水平必不可少的重要手段，也是教师了解学生，采取有针对性的教学策略的有效途径。教学是否成功，取决于师生之间的交互沟通的质量。因此，网上交互渠道必须畅通，手段必须多样；坚持网上交互师生平等，给予学生个体尊重和认可；精心设计实时交互活动，避免交互走向泛化；及时回复，不仅要回答教学问题，而且要给予学生人文的关爱。

2、交互原则。第一，发挥教师的主导作用。师生交互，其实就是师生对话，只不过这种对话是通过网络进行的。主动引导学生学习，网络教学，在师生交互活动中，教师要始终把握主导地位，发挥主导作用，积极主动开展教学对话，主动引导学生学习。比如，通过各种方式与学生主动联系，督促学生进入课程论坛，教师可示范性地主动发帖，也可以安排主题讨论内容，都是引起学生关注论坛、积极参与网上活动的手段。第二，把学生“引进笼子”。

在网上教学中，要把学生从“赶进笼子”转化到“引进笼子”，从强制转化到吸引；从被动接受到自觉行动。用耐心的引导、优质的服务和丰富的资源来催化这个质的飞越。第三，充分重视学生提的问题。网络学习对学生来说是个全新的学习方式，师生的准分离状态造成的疏离和隔阂使得学生对于老师既感到陌生，又有一种不信任感，鼓足勇气发个帖子，如果得不到老师的重视，学生必然就对网络敬而远之，师生交互活动就无法进行下去。因此，网上教学中的日常答疑指导，师生交互，处处表现细节、细心、细致，以细微处体现教师的严谨教学态度，对学生提出的任何问题都要充分重视，谨慎回复。第四，及时回复学生帖子。网络环境中的师生交互是否成功，很大程度上取决于老师是否及时回复学生的帖子。老师处理学生发帖的时间，对学生的心理、对学生对于网络的接受程度都将产生很大的影响，老师回复帖子越及时，教学效果越好。学生就好觉得老师关注他，重视他提的问题，就会重视网上学习，逐步养成网络学习的习惯。

(四)“三交互”方式催化学习者能力。“三交互”是指人机交互、生生交互、师生交互等三种核心交互方式。“以学生自主学习为中心”是教学模式改革的核心，提高学生的自主学习能力是开放教育的“终极目标”。在课程远程教学平台上，通过人机交互、生生交互、师生交互等三种核心方式互为联系、互为促进。有效的师生交互又能大大促进学生与学习资源交互和生生交互的质量，使网络环境下的教学活动，能为学生开辟广阔的交流空间，有利于促进学生自主学习和思维的发展。

(五)“三促进”显现个别化网上学习辅导成效。“三促进”是指个别化网上学习辅导能促进学生学习兴趣、促进学生多种能力的发展、促进教学活动的延伸。网络教学方式最突出的优势是它的交互功能，它的师生之间方便及时的沟通功能，通过交互与沟通，指导学生个别化学习。由于个性差异，经历的不同，理解接受能力的区别，学生在课程学习中遇到的问题可以说是各种各样的。因此，网上教学过程中，一定要注意师生之间的及时沟通，加强对学生的个别化学习指导。

(六)“一系统”强化网上学习监控。构建网上学习监控系统，做好教学过程的有效支持、服务和监控。网上学习监控的内容包括学生的基本信息和学生与学习系统的交互信息，还要对学生之间的交互行为进行监控。这可以通过监控学生自主学习活动三个方面的信息来完成：一是相关性。主要监控学生在自主学习时进行的活动与协作主题的相关性。通过监控交流工具传送的消息进行监控。二是活跃度。主要监控学生对学习活动的参与度，这个可以通过学生与系统的交互记录进行判断。三是有效性。监控学生个体目标的完成程度及协作组总体目标的完成程度，同时把网上学习纳入到形成性考核范围内的形考改革方式，进一步强化了对学生网上学习的监控。本课程网上学习占形成性考核成绩的 30%，要求学生学期参与本课程网上实时教学活动不少于 10次；在本课程讨论区发布有效帖不少于40帖；浏览本课程网上教学资源不少于 20小时。