朱爱玲

一、现象剖析

作为一线教师，当我们精心准备了一节课，“自信”地走进课堂实施教学设计时，是否会遭遇到这种情况：刚呈现课题，许多学生就已经把教学的主要内容脱口而出，精心安排的探索活动毫无“用武之地”，教师教得满头大汗，说得口干舌燥，学生却兴趣索然；课堂表面上显得“一帆风顺”，但因为缺乏探究和思考的深度，学生如平地走路，并没有多少收获；各种“意外”随时搞得我们束手无措……

为什么会这样？其实，教师课前作精心的准备是勿容置疑的，但这准备往往以教师的“自我判断”为设计基础，以教师的“经验积累”为执教内容，不管是课堂活动设计还是课堂练习设计，教师通常是“跟着自己的感觉走”，缺乏对学生真实情况的分析和把握，就会出现我们常说的“会的不教也明白，不会的教了还是不明白”的问题，无法实现“教师个性化地教、学生个性化地学”的教学理念。因此，笔者认为非常有必要改变原有的教学设计思路，从学生入手，关注学生的个性发展，准确地把握学生的真实状况，实现“以学定教、顺学而导”，把握学情，而“学前调查”则是教师把握学情的有效手段之一。

一、理论探寻：“学前调查”的现实意义

1.借“学讲计划”之势，注重教育本真

随着课程改革的深入发展，徐州市教育局提出了“学讲计划”，以学生自主学习为主要的学习方式，以合作学习为主要的教学组织形式，把“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向以及学习目标达成的基本要求，旨在遵循教育规律，回归教育本真，推进课堂教学有效性的提高，实现课堂教学质量的新突破。