陈玲丽++周晓明+吕啸坤++张哲++江浪

摘要：当前军队院校教育中学员存在学习兴趣不高、学风不正、学习气氛不浓、被动厌学等现象，成为军队院校教育教学中亟待解决的问题。本研究采用黄希庭编制的学习动机问卷，对军校学员的学习动机现状进行了调查，分析了影响军校学员学习动机的主要因素，并在此基础上提出了提高军校学员学习动机的对策，以期为军事院校人才培养工作提供有益的建议。

关键词：军校学员；学习动机；现状；对策

军队院校是培养军事人才的摇篮，肩负着向部队直接输送合格军事人才的任务。但当前军队院校教育中也存在学员学习兴趣不高、学风不正、学习气氛不浓、被动厌学等现象［1］。究其原因，固然有部分学员不善于学习、基础较差和学校教学条件限制等客观原因，但更主要的是学员没有对学习产生兴趣，缺乏学习紧迫感、责任感和愉悦感，学习动力明显不足。因此，如何激发学员的学习积极性，有效地挖掘学员的学习潜能，是当前军队院校教育教学中亟待解决的问题。

学习动机直接影响着学员学习的方向与进程，是促使学员学习的内部驱力。对军校学员学习动机的研究，将有利于深入地了解军校学员的学习情况，从而激发军校学员健康向上的学习动力，提高军校人才培养质量，为军队发展贡献力量。

一、研究工具及方法

调查学员为某军校大二、大三、大四本科学员。在各年级选取两个学员队进行调查，共发出问卷400份，回收问卷366份，其中有效问卷347份。研究采用黄希庭编制的学习动机问卷［1］，共26个项目，6个维度，分别测试大学生6种学习动机强度：求知进取（6个项目）、社会取向（6个项目）、物质追求（4个项目）、害怕失败（4个项目）、个人成就（3个项目）和小群体取向（3个项目）。求知进取是实现个人发展的必要手段，对应大学生的发展需要；社会取向则是大学生具有奉献精神的动机体现，对应黄希庭提出的大学生的贡献需要；物质追求是为了更好地满足自身生理需求，对应大学生的生理需要；害怕失败则是对自我在心理层面上的一种安全保护，对应大学生的安全需要；个人成就则是大学生希望实现自我后获得社会和集体的尊重，对应大学生的尊敬需要；而小群体取向则是大学生个体希望在集体中与人沟通协作，获得提高，对应大学生的交往需要。问卷采用五点计分：完全不符合、不太符合、不清楚、有些符合、完全符合。

二、军校学员学习动机现状分析

（一）军校学员学习动机的整体状况

军校学员在学习动机各维度上的描述统计结果如下：求知进取的平均分为30.11，标准差为4.61；社会取向的平均分为28.82，标准差为4.84；物质追求的平均分为18.43，标准差为3.52；害怕失败的平均分为13.44，标准差为4.17；个人成就的平均分为12.54，标准差为3.24；小群体取向的平均分为13.18，标准差为3.18。

“求知进取”维度排名第一。表明求知进取是军校学员学习动机中的最主要因素，军校学员把获取知识、提高科学文化素质、提升自身能力水平作为学习的主要目的。首先，军校学员也是大学生，学习仍然是其大学期间的中心工作。其次，现在部队的信息化建设急需大量高素质的新型军事人才，只有切实掌握高科技武器装备的原理、操作使用方法等，才能适应部队发展的要求。求知进取是提高大学生学习动机的持续内动力，这种动机对学习有重要促进作用。

“社会取向”维度排名第二。军校学员毕业后会到部队任职，作为准军官，其较高的社会取向表明，军校学员希望通过自身所学为国防和军队建设贡献自己的力量，把国家和军队利益放在个人利益之上，是军校学员献身国防、报效国家精神的体现。

“物质追求”取向排名第三。物质追求维度的均值显著低于社会取向维度，说明军校学员更看重个人对军队的贡献。物质追求又高于其他三个维度，说明军校学员同样希望通过学习来创造更多的物质财富，从而提升个人生活水平。一方面，这是人们追求物质进步的共同表现，会对学习产生正面的激励作用；另一方面，对于物质的追求也会对军校学员产生一些消极影响。

“害怕失败”维度排名第四。军校对在校学员的学习成绩有较高的要求，相应的学习管理规定较为严格，直接关系到学员的毕业和分配问题，如要求学分未修满不能毕业，英语四级不通过不颁发学位证，不及格科目达到一定门次不能顺利毕业分配甚至退学等。淘汰制是各国军校通用的做法，这些规定是保证军校为部队培养合格人才的必然要求，故学员会害怕学习成绩达不到要求。

“个人成就”维度排名第五。俗话说“不想当将军的士兵不是好士兵”，军校学员同样将个人发展与部队建设联系在一起，希望在部队能够建功立业，在巩固国防和强大军队的同时实现个人发展。

“小群体取向”维度排名第六。军校管理和部队相同，学员学习生活都是集体活动，虽然小群体取向得分较低，但学员在日常学习中经常需要与战友合作，在集体内部的协作、交流、竞争等较为常见，是军校学员学习动机的一大因素。

王杨在其硕士论文《价值观对大学生学习动机影响及对策》中对大连理工大学大一到大四的学生进行了调查［2］，结果显示学习动机六个维度平均值由高到低为：求知进取、物质追求、个人成就、社会取向、害怕失败、小群体取向。可见，在普通大学生与军校学员的学习动机中，求知进取始终是学习动机的最主要构成因素。军校学员的社会取向明显高于地方大学学员，而在物质追求维度低于地方大学学员，这与军校学员的军人身份有重要的关系。

（二）军校学员学习动机存在差异

1..在求知进取维度和社会取向维度上，男生均显著低于女生

在求知进取维度上，男女学员差异显著（t=-2.464，df=351，p<0.05），男性（M=29.95，SD=4.67）显著低于女性（M=32.33，SD=3.02）；男女学员在社会取向上也有显著的差异（t=-2.3，df=354，p<0.05），男性（M=28.67，SD=4.83）显著低于女性（M=31，SD=4.54）。这一结果说明在求知进取和社会取向维度，女学员的学习动机均高于男学员。造成此现象可能的原因主要是男女性格本身具有差异。男生更加活泼好动，在运动、游戏上花费的时间和精力更多，用于学习的时间相对减少；女生更能安心学习，在学习上更加认真、细致、沉着。其次，女生在部队的岗位相对受限，她们更倾向于技术岗位，对于考研的意向更加强，致使她们学习动机更高。

2..在求知进取维度和社会取向维度上，技术类学员均显著高于指挥类学员

在求知进取维度上，不同学员类别差异显著（t=3.427，df=199.2，p<0.001），技术类学员（M=30.83，SD=3.62）明显高于指挥类学员（M=28.94，SD=5.71）。在社会取向上，技术类学员得分也明显高于指挥类学员，二者差异显著（t=3.241，df=354，p<0.001），其中，技术类学员平均值为29.47，标准差为4.38；指挥类学员的平均值为27.78，标准差为5.36。这一结果说明在求知进取和社会取向维度，不同培养类别学员的学习动机有所差异，技术类学员的学习动机要高于指挥类学员。造成此现象可能的原因是指挥类和技术类学员的培养目标不同，技术类学员主要面向技术岗位，因而对文化学习的要求很高，时间安排、日常管理多向文化学习倾斜，学习氛围较指挥类浓厚；指挥类学员主要面向基层指挥岗位，更加注重指挥能力、军事素质的培养，对学习的重要性的强调不如技术类明显。在考研政策上，技术类学员毕业后可以直接继续攻读研究生，而指挥类学员在本科毕业时不允许考研，这也在很大程度上造成指挥类学员学习动机较低。

3..在求知进取维度上，是否团支部成员或军人委员会委员之间差异显著

在求知进取维度上，是否团支部或军人委员会委员差异显著（t=2.182，df=350，p<0.05）, 是团支部或军人委员会委员（M=30.82，SD=4.22）的在求知进取维度上得分显著高于非团支部或军人委员会委员（M=29.71，SD=4.79）。这说明，是否担任学生骨干职位对学生的求知进取观有较大影响，担任团支部成员或军人委员会委员的学员在求知进取上的学习动机相对更高。造成此现象可能的原因有两点：一是学员队团支部和军人委员会成员由选举产生，平时成绩优秀、各方面表现突出的学员更容易得到其他学员的普遍认可，所以团支部和军人委员会成员自身素质都较为过硬；二是他们作为学员队的骨干，要起到模范带头作用，以身作则，才能在工作中让其他学员

信服。

4. 在害怕失败维度上，不同年级学员差异接近显著

害怕失败维度的年级差异接近显著（F(3，352)=2.607，p=0.052），多重比较结果表明，大二（M=13.17，SD=4.06）和大四（M=14.87，SD=4.31）之间、大三（M=13.20，SD=4.16）和大四之间在害怕失败上的差异接近显著，大四在害怕失败方面的分数显著高于大二和大三。造成此现象的原因可能是大四学员面临毕业，技术类学员面临考研和部队任职的选择，指挥类学员则面临分流或者进入部队任职。进入大四学年后，学员们不同程度上承受了一定的压力，感觉到一定的紧迫感。相比之下，大二、大三的学员距离毕业还有相对较长的时间，所以心理相对轻松不少，面对失败也更加自信。

三、提高军校学员学习动机的对策

经过调查，可以得到的初步结论有：（1）军校学员学习动机的强度由高到低依次为求知进取、社会取向、物质追求、害怕失败、个人成就和小群体取向。（2）求知进取维度和社会取向维度上，男生的学习动机均显著低于女生。（3）在求知进取和社会取向上，不同培养类别学员的学习动机有所差异，技术类学员的学习动机要高于指挥类学员。（4）在害怕失败上，不同年级学员的学习动机相差较大，大四学员的学习动机高于大二和大三年级。（5）在求知进取上，是否担任学生骨干有较大差异，担任团支部成员或军人委员会委员的学员在求知进取上的学习动机相对更高。

从军校学员学习动机的整体状况可以看出，求知进取的动机强度最高，说明对知识的追求始终是军校学员最大的学习动力。同时社会取向的强度仅次于求知进取，反映了军校学员作为军人的强烈社会责任意识和学好科学文化知识为军队做贡献的精神。高社会取向对军校学员的学习也会产生积极的推动作用，通过强化可以进一步提高学员的学习动机。而物质追求的强度较高则具有两面性，一方面对物质的追求也会对学习有一定的促进作用，比如购买电脑、点读机、学习用具等对学习有一定的帮助；另一方面，一味追求物质会对军人无私奉献的精神和艰苦奋斗的作风有消极影响，在学习上容易导致在缺少物质激励的条件下学习积极性下降。在军校教育中合理利用物质激励手段，做到精神奖励与物质奖励相结合，引导学员树立正确的物质观、价值观，将有利于学员学习动机的提高。

学习动机的培养类别差异表明，指挥类学员学习动机相对不足。在信息化时代背景下，部队发展逐步由机械化转向信息化，作为指挥类军官，只有具有过硬的科学文化素质才能顺应部队发展的需要，重指挥轻学习的认识误区无疑不利于其自身发展和部队建设需要。学校在不同类别学员培养方案上的区别也会影响指挥类学员的学习动机。学习动机在年级上的差异显示，不同时期学员思想特点不同，学员难以把握其自身发展规律。学校应加强在学习规划等方面的教育，在学习上做好学员的引路人。军校学员是大学生，学习知识是中心工作，同时军校学员又是预备军官，毕业即将到部队任职。在信息化部队建设中，要当好一名合格的基层军官，满足部队发展建设的需要，过硬的军事素质和科学文化素质都是重要保证。提高军校学员的学习动机，可以更好地增强学员学习积极性，提升学习效果，对提高军校学员的培养质量，为部队输送适应任职需要的优秀人才具有重要意义。

针对以上结论，本研究对提高军校学员学习动机主要提出以下几点对策。

（一）立足军校学员学习动机特点，进一步增强求知进取和社会取向上的学习动机

调查结果表明，军校学员总体上非常重视知识的学习，求知的欲望很强烈，可以进一步提高求知动机。对此，学校可做以下工作：一是增强课程的趣味性，通过多媒体教学、互动式教学、实践性教学等，使学员产生浓厚的学习兴趣；二是增强学习的实用性，针对部队特点，开设有助于学员第一任职需要的课程，将理论与部队实际应用相结合，使学员在学有所用中提高兴趣；三是增强学习的竞争性，利用课程竞赛等，营造比学赶帮超的良好氛围，使学员在竞争中不断提升自我学习要求。针对军校学员较强的社会取向动机，应加强军人责任感、使命感、荣誉感教育，使学员坚定理想信念，做到练为战、学为战。

（二）男女学员应发挥各自优点，相互取长补短

男女生性格差异，都有其各自的优点，特别是在军事上。男生思维活跃、创新点多，在学习中能够不断产生新观点、新思维，女生对待学习更加认真，而且思维细致、沉着冷静。军人需要血气方刚，但学习上的很多地方需要沉下心来，这是许多男生所不足的地方，军校男生多女生少，男生需要学习女生认真细致的学习态度和踏实勤奋的学习精神，做到不毛躁、不马虎。军校的女学员也要到部队任职，她们则需要学习男学员的大胆和创新，把课堂学习与部队实践相结合，使学到的知识得到运用。

（三）立足指挥类学员培养特点，激发指挥类学员学习动机

针对指挥类和技术类学员学习动机差异特点，对提高指挥类学员的学习动机有以下几点建议：（1）从部队信息化发展的实际需要出发培养学员学习观念。利用部队干部来校讲座、部队实习、优秀毕业学员经验交流会、部队选调干部等途径，让指挥类学员进一步了解部队实际需要，增强学习文化知识的动力，让学员认识到如今的战争已发展为高技术信息化战争，部队建设也是机械化和信息化同步发展，离不开掌握信息化知识的人才。作为指挥员，也应牢固掌握高科技知识，对于信息化装备要懂原理、会操作、能讲解，将所学知识运用于日常管理、组织指挥、装备使用、作战运用等可以提高战斗力。（2）利用奖励政策等激励手段调动学员学习积极性。毕业不能考研在一定程度上打击了指挥类学员的学习积极性，在培养方案不能改变的情况下，可以采用其他激励手段。与地方院校相比，军队院校的奖学金制度不够完善，奖励项目单一，奖励力度也比较小。可以设置单科奖学金、学习进步(或奋发)奖［4］。在物质奖励的同时还应注意精神奖励，不但对学习突出的个人在学校、学院、学员大队和学员队内进行宣传，亦可以喜报的形式通报家庭亲属、就读中学或原部队单位，激励本人和周围的学员学习，以先进带动后进，大力营造浓厚的学习氛围。

（四）发挥骨干带动作用和骨干岗位激励作用

在学员队的文化学习中，要充分发挥骨干的带动作用。骨干的表现更容易被普通学员看在眼里、记在心里，骨干在学习上积极认真，对普通学员会起到正面的促进作用。再者，可以发挥骨干岗位的激励作用。大学四年，骨干岗位是有限的，要让学员认识到骨干岗位是证明自身实力和锻炼自身组织能力的平台，这样，采取公平竞争、选举上岗的方式，能够激发学员认真学习，不断提高文化学习成绩，提升自身综合素质。

（五）根据学员心理随年级变化的规律，针对性地进行引导和疏导

根据不同年级学员的学习动机特点，一要对大四学员进行疏导，使其正确面对压力。大四学员面临毕业，可能会出现恐慌的心理，应运用心理疏导、思想引导等方式，促进学员正确看待毕业，客观冷静评价自身能力，沉着扎实地改进不足。二要为大四学员提供充足的信息和更多的锻炼平台。为学员提供更多有关部队的现状与发展相关的信息，为学员提供更多更适合的平台以促进锻炼，提高能力，最终达到让学员面向未来更加自信、更有能力的效果。三是对大二、大三学员进行引导，指导学员做好学习规划，增强其紧迫感。大二、大三学员对军校生活没有大一的新鲜感，同时少了大四的紧迫感，目标不明确，积极性下降。对他们要注重目标教育、惜时教育，做好个人学习计划，充分利用好军校学习的黄金时间。

［1］石瑞婷. 采用激励手段增强军校学员学习动力［J］. 科学之友. 2009, 21: 101-102.

［2］王杨. 价值观对大学生学习动机影响及对策——以大连理工大学为例［D］. 大连理工大学, 2013.

［3］王尧. 部队院校学员学习效能感、学习动机与学习倦怠的关系研究［D］. 山东师范大学, 2009.

［4］胡平. 军校学员学习动力分析与思考［J］. 高等教育研究学报. 2009, 3: 28-30.

栏目编辑 / 杨 怡.终校 / 王晶晶