何文娉 吕美燕 刘婷 朱丽

摘要：我国家庭参与学校教育理论的研究在近十年才开始发展起来，相对于国外的研究，我国的起步较晚。是什么影响了我国家校合作的程度，本文主要综述了我国家校合作发展的影响因素。

关键词：家校合作；中小学；影响因素国外学者Lombana把妨碍建立有效的家长——教师关系的障碍大致分为三类：(1)由人性引起的障碍；(2)因沟通过程引起的障碍；(3)因外在因素引起的障碍。马忠虎指出，家校合作中存在的问题主要有两个方面：(1)家长与教育工作者对家校合作的认识问题；(2)家校合作实践的偏差，如随意性强，计划性差；单向灌输多，双向交流少；阶段性强，连续性差；相互挑剔多，合作交流少等。彭茜等将家校合作中存在的障碍分为合作主体(教师、家长)主观上的“不愿”与客观实践中的“不能”两个维度。

虽然各学者描述的维度不尽相同，但背后却都不约而同回到两个出发点：主观原因、客观原因和合作过程上的原因。下面笔者将从主客观不同的方面来总结归纳影响我国中小学家校合作发展的因素。

(一)主观原因

(1)个人认识上

1、家长的个人认识

大部分家长缺乏参与学校教育的意识，没有认识到参与是自己的权利和义务；另外，还有很大一部分家长只关心子女的学习成绩和分数，在智育上能与学校配合，能督促孩子做功课等，但在其它方面却缺少和教师的沟通交流。(马忠虎，1999)

2、教师的个人认识

在双方认同方面、教师对家长的认同程度令不如家长对教师认同程度高；……