黄鲁娟

摘要：大学英语阅读教学是英语语言教学中最重要的组成部分。阅读本身是一个复杂的认知过程。高校英语阅读教学过程更是一个复杂的过程。阅读的本质、理论是教学的基本指南，阅读方法是提高教学质量的基本途径和保障。老师应该传授科学的阅读方法，培养学生的阅读技巧，使学生具备较强的英语阅读能力，从而能够运用英语获取信息。因此，本人结合自身教学实践，对大学英语阅读教学的策略与技巧进行了相关研究。

关键词：大学英语；阅读教学；教学方法；阅读技巧中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0012-02 1.大学英语阅读教学的现状

大学英语阅读教学是改革前后较少受到质疑的语言技能之一，不仅对于其重要性，而且对于其教学效果方面都是如此。阅读在中国改革开放以来历次英语教学大纲中，都是重点培养的语言技能，而且，从学生大学毕业后的英语水平可见，其在阅读上的能力要明显优于其他语言技能。然而，正因为较少受到质疑，这也是阅读教学难以改变其传统方式的一个主要原因。

目前的大学英语阅读教学，实际上远远没有改变其传统的教学方式。最严重的问题在于教学的目标不明确。在阅读教学的课堂上，教师很少教给学生必要的阅读技巧，而是千篇一律地译读课文。学生反馈而来的印象较深的课堂方式是：教师逐字逐句地翻译，或是挑出一些重点字句，让学生来翻译。诚然，长此以往，学生的阅读能力总会有所提高。然而，这种方式的费时低效与整个教育体制是不相符的。那么，大学英语的阅读教学应当包含哪些内容？

在英语阅读中，学生要受制于三个方面因素的影响：首先是汉语阅读能力的影响。如果在汉语方面的阅读能力不高，对于文章的结构层次感不强，对较为复杂的语句理解困难，或阅读速度缓慢，则势必会转移到英语的阅读上。其次是学生所具有的知识结构。学生在阅读过程中能够准确、恰当、迅速地把握文章的一个重要因素是他所具有的知识体系。不论是在政治、经济、文化、社会等综合性领域，还是在其专业领域。最后是学生的英语基础知识结构。主要包括词汇积累、句型语法等。因此，英语阅读既要克服汉语水平不足所造成的障碍，也要摆脱中国人不同语系所产生的语言运用的先天缺陷。

英语阅读教学对于大学英语教师而言，是最简单的，也是最难的。说它是最简单的，因为阅读教学可以"很随意"：学习一下生词，带领学生读读课文，翻译一些重点词句，讲一点语法和句型，一堂课就可以轻松讲完。说它是最难的，因为阅读教学如果要取得明显效果，不仅体现在学生的阅读速度上，还体现在学生对文章的复述能力和整体理解能力，而这些都是传统阅读教学所没有触及的。由此可见，课堂效率的低下、培养目标的模糊、教学内容欠缺、教学方法难以实现教学目标、对于思维方式训练的忽视，是后改革时代的大学英语阅读教学应当侧重的。

2.采取行之有效的策略,提升阅读教学的质量

2.1教师观念和角色的转变 。吕叔湘先生有言:"阅读是很不简单的,学者大有可学,教者大有可教。"大学英语教学理论与实践经过多年的发展,形成了以学生为中心,教师为主导,以交际能力培养为宗旨的发展趋势,教师正从单一的语言知识传授者向学习方法和应用技能指导者的角色转化上来。阅读教学中,教师应大力促使学生积极主动的阅读,处理好Pre-reading(阅读前),While-readi ng(阅读中)和Post-reading(阅读后)三个阶段的衔接关系。在语言学及语言教学理论上不断自我完善,进一步认识和了解阅读本质,激发学生的阅读兴趣,引导他们抓住文章的表达主题和中心思想,培养出细致的观察、假设、判断、分析归纳、推理验证等英语阅读理解能力。课堂上,教师是组织者和指导者,多采用启发式教学,引导学生积极思维,抓住重点,通过分析、比较和归纳,培养英语思维的习惯,激发他们的阅读欲望,逐渐感受到英语阅读的乐趣和意义。

2.2扩大学生的词汇量和阅读量。词汇量和阅读量是阅读理解的基础,往往预示着阅读能力的高低。美国语言学家Driller研究指出:识记2500个常用英文单词,平均每页报纸上的词人们会认得68%;识记5000个,为80%;识记10000个,将达92%,足见词汇量对于阅读能力的直接影响。因此教师要督促学生加大词汇量和阅读量,鼓励他们多读、多写、多记,同时传授一些词汇记忆方法,如文章中记忆法、造句记忆法、联想记忆法、构词记忆法等。此外还有必要系统讲授一些词汇学习理解方法,如利用词缀猜测生词的含义;利用上下文来推测词义;利用近义词、反义词、同类词来比较词义;通过加大阅读量来巩固词汇等。同时注意一词多义,引导学生掌握词汇的派生、合成和转化等构词法知识,建立起便于记忆和应用的新图式,扩大自己的词汇量。

2.3重视学生"自下而上"与"自上而下"理解同时进行。在阅读过程中，阅读者在通过对文章用已有的知识背景进行判断、推理、归纳、分析、综合的复杂的思维过程中，对文章中词汇和句子结构进行猜测、辨认和分析，通过词汇和句子所表达的信息激活大脑中储备的背景知识，通过篇章层面的信息传递来猜测、理解词汇和句子的表层信息，从而达到对篇章准确而深层次的理解。

2.4语篇教学。在传统的语法翻译理论的指导下,英语阅读常常重知识点的分析而轻语篇的整体理解,这样的只见树木不见森林的教学模式使学生被动接收信息,往往不能紧扣语篇结构作全面的分析。语篇分析理论主张把文章看作整体,从文章的层次结构着手,引导学生注重句子与句子之间的衔接、段落与段落之间的过渡,使学生在语篇基础上掌握全文,从而提高理解能力。

2.5充实文化知识，辅助英语阅读。文化知识即一些文化背景，包括民族文化、风俗习惯、人物传记、社会经历、政治背景等。文化背景的积累方法可以有以下几种：依靠老师在阅读前进行讲授；靠大量中、英文阅读积累，多读有关西方国家文化背景、风土人情的读物，特别是希腊、罗马文化故事；可查阅有关丁具书参考了解有关背景知识；积极主动进行课外阅读。阅读的文章应体裁多样，可以包括叙述、说明文、议论文等等。

2.6学习者参与者阅读活动的程度决定阅读目标的实现。鼓励学生在阅读过程中发挥学习者认知的主体作用，自主地构建图式知识体系，使学生真正成为阅读的主体，主动参与到阅读的活动过程中来，感知篇章的信息，理解篇章的内涵，应用篇章的知识。教师要通过课堂讨论或小组研讨等形式积极营造条件和氛围增强学生自主阅读能力，让学生加强独立思考，提高自我解决问题的能力。

3.结语

图式论给大学英语阅读教学提供了坚实的理论基础，学生的图式知识在阅读理解中起着一个十分重要的作用。今后在大学英语阅读教学过程中应注意文化背景知识的渗透，介绍英语国家的历史、地理、政治、文化、宗教、生活习俗等。还要充分培养学生的多层面的阅读能力、预测能力、自主阅读能力，从而使学生达到对文章内容语篇层次的理解，提高学生的阅读理解能力。

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