付友花

江西省进贤县教育体育局

高中英语教师的专业成长

付友花

江西省进贤县教育体育局

教师的“专业成长”是一个贯穿于教师职业生涯全过程的，专业化职前培养与职后培训的复杂的教育和心理变化过程，它的内涵十分丰富，根据教育资源信息中心(ERIC)资料库辞典中的解释，专业成长(professionalgrowth)指“提高专业化事业成长的活动”。有的学者把专业成长、教师培训(staffdevelopment)、在职教育(in-serviceeducation)等作为完全可以相互代替的词汇交叉使用。也有的常把专业成长与专业发展(professionaldevelopment)、教师发展(teacherdevelopment)、教师培训和职业发展(careeldevelopment)等交互使用。尽管对“教师专业成长”所使用的词汇和理解的角度不尽相同，但是教师专业成长的概念基本上是围绕两条主线来做定义的，一是从教师个人心理的角度来解释教师的专业成长过程；二是从教师受教育的角度来解释促进教师的专业成长过程。因此，无论从教师的内在要求还是对教师的外在培训，教师专业成长可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养(包括专业心理)不断更新、完善的一个动态的发展过程。

一、做反思性实践者

研究表明，许多经验型教师在应用一些惯用的策略时，几乎是自动的反应，而不带有什么有意识的思考或反思(Parker，1984)。彼得·圣吉(PM.Senge)博士在《第五项修炼》书中的一段话以鼓励自己去开拓自己的研究新乐园：“你明白自己的任何‘答案’，充其量不过是‘近似值’，总还是有改善的余地。“高中英语教师要促进自身专业成长，首先要打破“自以为是”的常规或习惯做法，学会在实践中反思，成为反思性实践的教师。……