钟大海

生活中，你和谁在一起很重要。和什么样的人在一起，往往会有什么样的人生。管老师为人谦逊，充满智慧，我非常荣幸和他在一个学校工作。得知跟管老师同一个年级组，我很兴奋，可以近距离地跟着管老师一起“作文革命”了。

一

我正在摸着石头办周报。

管老师来了，我拿自己办的周报给管老师看。管老师翻看了一遍，说：“没什么大问题，你要注意细节。你看，每个版面的作文都没有结束，读报的时候，要翻过来看，不方便。日后将所有周报装订起来，小麻烦会成为大麻烦。”

还真是这样，自己看报纸的时候，也不喜欢翻页。

此后，我认真对待每一个细节。报纸的字体、行间距的选择，都根据版面做调整。作文的题目，字体可以大两号；题目的下面，郑重地写上学生的姓名，突显出来。学生看到自己的名字登上周报，那感觉可爽了。

周报上，有“上期佳作”和“佳作投票”。一开始，我只设置了学生投票。经调查，不少家长对周报也感兴趣，每周必读，于是设置了家长投票。学生、家长、老师共同投票，选出的佳作更有说服力。

一张张周报拉近了家长、孩子、老师间的距离，也成了一条家校联系的特殊纽带。周报上可根据班级情况设置一些小栏目，如“班级小新闻”“班级小标兵”等，对班级管理也有着不错的效果。

周报的框架形成了。和学生商讨，取名为“童梦周报”。我对学生说：

“打开语文书，你会发现《燕子》《荷花》等课文，老师小时候在学，现在，你们又在学。这些都是经典。若干年后，写文章的人不在人世了，他们的文章却流芳百世。同学们，你想让人们记住你的名字吗？告诉你一条道路，立志做一个小作家。现在，只要你经常在我们的《童梦周报》上发表文章，你就是我们班的小作家！”

二

办周报，学生习作从何而来？

一提到作文，很多同学就皱起眉头。以往，老师丢下一个题目，进行三五分钟的作前指导，学生就开始埋头苦写，然后批阅打分，结束教学。

我像管老师那样，让学生写“每日素材”。素材要求不高，只需将事情大概记录，三五行即可。一开始，不少学生无从下笔，不知道要写什么，家长也反映，孩子总把素材留到最后，有时候，憋了半天也写不出几个字来，问可不可以不写学校里的事情。

家长会上，我对“每日素材”的要求做了解 释。写素材，一是积累作文材料，二是锻炼学生观察生活的能力和习惯，说专业点，就是作文的敏感力。很多孩子觉得无事可写，说明他们平时不留心，疏于观察。从早到晚，一天在校那么长时间，肯定有事可写。

语文课上，同学们正准备默写。底下各忙各的，有抓紧时间看词语的，有胸有成竹等待的，还有慌里慌张找文具的……就在我准备报第一个词时，“啊”的一声惨叫，引得全班同学把目光集中到叫声的发源地。原来，陆烨杨一甩手，一瓶墨水打翻了，蓝色的墨水溅了何欣雨一脸。教室里顿时炸开了锅：幸灾乐祸的，看热闹的，都挤了过来。我马上安排学生打扫教室。一阵慌乱后，地面总算干净了，半堂课已经过去了。我对大家说：“今天的素材写什么，知道了吗？”

一些学生恍然大悟：“知道了，知道了！”

每次我在场，看到班里的事，时不时地点一下，时间长了，学生也留心起素材来了。走廊里，小骆将撞倒的绿化扶了起来，你会听到，“小骆做了好人好事，今天素材我就写这个”；食堂里，小赵同学今天吃了八个肉丸，你会听到，“他真能吃啊，我今天的素材要写他”；活动课上，男女生传球比赛，因小矛盾而争论起来，你会听到，“要争，咱在周报上争，今天我就来写”……

学生写素材的速度明显快了，选材也丰富多彩了，从那一篇篇真实的素材和作文中，我也走进了学生的生活，拉近了与他们之间的距离。

一周下来，学生积累了四五个素材。周五，学生便从四五个素材中选出一个，写成一篇作文，自己满意后，向周报投稿。经过初选和终选两轮筛选，作文才可以出现在周报上。

作文，要求学生自己输入电脑，发送给我。有的家庭经济困难，没有电脑怎么办？班会课上，我和大家讨论了这个问题。

“可以在教室的电脑上或者老师的办公室输入作文。”谢嘉东提议道。

“好几个人都要输入的话，老师那边怎么忙得过来？再说，有的人打字很慢的。”顾依翔提出了不同的意见，其他学生纷纷点头。

“我打字很慢，要是快的同学能帮我就好了。”赵洋不好意思地说。

听他这么一说，我想到，小时候，我的老师经常搞结对，帮成绩不好的同学找小老师，便说道：“有条件的，可以帮有困难的同学，有没有人愿意？”

“我愿意，我愿意……”同学们热情高涨。

“别答应得太早，帮别人打稿子、发稿子，要有很强的责任心，还要坚持，不是一次两次就可以了。”

“没事的，老师，我可以的。”

“小菜一碟。”

“好，那大家自由结对，有困难的，再商量。”

大家认领了结对的同学，都乐呵呵的。一对一，一帮一，解决了我的困难，也让班级里荡漾起阵阵温暖的春风。

《童梦周报》一期一期顺利出版。至今还记得，学生拿到报纸时喜笑颜开的样子，嘴里还不断念着：“我上报了！我上报了！”

三

几星期下来，学生的积极性略有下降，作文质量也下降了。拿到报纸，也不再那么神采飞扬，发表的跟没发表的，仿佛没什么两样。这也正常，周报的新鲜感消失了，学生的作文劲头必然会下降。

这让我想到了管老师的激励制度。

我先在班级实行“等级评奖”，学生每发表一篇，就发“刊用纪念卡”一张。所谓“刊用纪念卡”，即普通的名片纸，卡上印上一段激励的话：

“亲爱的——同学，你的文章已经刊登在《童梦周报》上，你的写作才华已被肯定，希望你继续努力，加油！”endprint

学生拿到卡，看到卡上的话语，会激励他们更好地写作。

凡获得3张“刊用纪念卡”，可以换取一张奖状，名为“作文新苗”。拿奖状，是学生最开心的事，手捧奖状，留影纪念，无上光荣。

拿到“作文新苗”，再在周报上发表5篇作文，可获“作文小能手”。“作文小能手”，再发表7篇，获得“班级小作家”。“班级小作家”，期末可以免考作文，这可是个巨大的诱惑。

“班级小作家”后是最高奖“班级诺贝尔文学奖”，获这个奖，要在周报上刊出2个“小作家专栏”，且须有作文在正式报刊上发表。获得“班级诺贝尔文学奖”的同学，有资格出版一期“个人专刊”。所谓“个人专刊”，即这期周报上的所有作文都出自这名学生之手，面向全校发行。

听到这一连串的奖项，学生眼里又重新放出了光芒。我将“刊用纪念卡”展示在学生面前。为了得到这张卡，学生的素材写得格外认真，投稿作文就更别说了。第一次发卡，我搞得很隆重，教室里布置得格外喜庆。

课前，我在黑板上写了“发卡仪式”四个大字，请美术好的同学画了花边。教室内的桌子也做了调整，中间空出一块地儿，颁奖用，搞得跟新闻发布会一样。音乐响起，主持人登场：

“今天，我们进行发卡仪式，获得‘刊用纪念卡的同学是……大家掌声欢迎他们上台领奖。”

这些同学面带羞涩，又十分光荣地走上台，接过我手中的纪念卡，脸上笑开了花。我则立刻转身充当摄影师，帮他们拍照，记录了他们最灿烂的笑容。

这么隆重的场面，其他同学羡慕嫉妒恨哪，只好暗自发誓，下次也要写好作文发表。我还将学生手捧奖状的照片做成班级电脑的屏保，学生时时能看到发表的光荣和骄傲，以此激励大家的作文热情。有时候，工作太忙，忘记发“刊用纪念卡”了，学生们会来催我，可见，卡在他们心中多么重要。而要获得它，就必须付出努力。

庾婧，一个作文较好的女生，拿到两张“刊用纪念卡”后，一心想评“作文新苗”，可就是集不到第三张。投稿作文的质量也慢慢下降，连字迹都潦草了很多。作文讲评课时，也不再像以前那么积极。尤其是颁发“作文新苗”奖状时，我看到人群中的庾婧低下了头，根本没有心思为别人庆祝。满脸苦恼的她终于忍不住了，对自己产生了怀疑。

她来到办公室，支支吾吾地说：“钟老师，我的作文哪里写得不好？怎么就是终选不上了？”

“你是一个会写作文的人，你对自己的要求也很高，你的作文，在我看来跟之前比没有什么进步，所以第三张卡迟迟没有到来。”我向小婧耐心地解释道。

庾婧是个聪明的孩子，听我这么一说，完全明白了。“等级评奖”，对于跑在前面的作文优等生，要为他们设置一些障碍，让他们跑“慢”一些。有些能“发”的稿子，故意不“发”，一方面，把机会让给其他学生，另一方面，也“逼”他们写出超越自己的好作文。当然，对于作文困难生，要“扶”，作文不够好，可以 “开小灶”，帮他修改。连续“发”几次，让他感受到成功，建立作文的自信。一个月“扶”一个，一学期四个月，可以“扶”四个，一年呢，三年呢，就能帮助一大片。

四

半个学期，孩子们也渐渐熟悉了出版周报的程序。认真写素材，及时发稿子，仔细读周报，新鲜有趣的周报评讲课，学生越来越喜欢这样的作文教学。

祝顾骏，三年级时作文写得非常好。那时候是“作前指导”，作文前，老师给学生定好了框架，学生只要根据框架将内容填充进去即可。他自己还参加了作文补习班，作文补习班的模式跟“作前指导”差不多。进入周报时代，他一下子不会写作文了。家长找到我，说孩子以前很会写作文，现在好像退步了，可不可以不要再办周报，回到以往的教学模式。

我静静地听着，突然想到管老师的一番话，正好可以解决那位家长的疑惑：“一个人学会了骑自行车这项技能，一段时间不骑的话，你说他还会不会骑自行车？一个人一旦掌握了某项技能，无论过多久，也不会遗忘的。如果过了一段时间不会骑自行车了，那就说明，当时他根本就没有学会骑自行车，而是别人扶着骑自行车，是假的骑自行车……”

“小祝不会写作文了，那说明，以前的作文都是有人‘扶着的。然而，我们不能老是‘扶，总有一天要‘放，让他独立走。小祝的看似退步的现象，也是正常的，让我们了解到了真实的小祝，我会关注他，必要的时候也会‘扶一下，但不会回到老路上。”

慢慢地，祝顾骏适应了这种作文教学模式。作文中，我看到了他努力的脚步：他仔细记录生活中的每一件小事；他学以致用地修改自己的每一篇文章，语言变得有特色了，文章的可读性加强了。他的文章甚至还在《吴江日报》上发表，家长的疑云也解开了。

办周报一年多了，从一开始的摸索，到现在的娴熟，办报不再是我一个人的事，学生们也进入到了办报中，他们自己输入，自己发送邮件，不再依赖家长；成立校对小组，个个练就火眼金睛。还有热情的邮递员，将带着墨香的报纸发送到每一位学生手中。读报，评报，一切按部就班地进行着。

《童梦周报》，给学生打开了一扇作文的大门，让学生知道写作文要讲真心话，用自己的语言来写自己的故事。《童梦周报》给了他们展示的平台，记录孩子们的童年梦想、童年故事，这份回忆，将伴随孩子的一生。

五

管老师的《班级作文周报》，有很强的可操作性，跟着他走，对自己、对学生都有好处。作为一名青年教师，我很感谢管老师，每当我在办报中遇到什么困难，管老师的话总能让我拨开云雾，让我这个作文教学的门外汉知道了作文是怎么一回事。

“我想，最关键的，是我坚持做了8年，和学生们一起办了600多期的周报。”这是管老师接受采访时说的一句话，也是我印象最深的一句话。管老师的那份坚持，让我为之动容。endprint