激发阅读期待，演绎灵动课堂

2014-07-29张小庆

文艺生活·中旬刊 2014年6期

关键词：法布尔昆虫课文

张小庆

（安徽省霍邱县姚李镇大顾店小学，安徽六安 237421）

激发阅读期待，演绎灵动课堂

张小庆

（安徽省霍邱县姚李镇大顾店小学，安徽六安 237421）

如何引导孩子读好书，好读书，提高阅读教学质量是语文教学经久不衰的话题。本文结合日常的教学实践中，进一步说明阅读期待在阅读教学中的重要作用。

语文阅读；教学；阅读期待；作用

阅读期待，是阅读时的一种心理倾向，是一种综合的阅读要求与水平，是引发阅读主体的阅读活动达到一定目的的内存动因。它一方面唤醒阅读主体的阅读意识，另一方面使阅读主体积极主动地投入到阅读活动中去。可以说，学生的阅读期待，决定着阅读活动展开的有效性。因此，在阅读教学中，我们要不断地激发、调整、强化学生的阅读期待，形成积极的价值态度和情感体验，激发学生的好奇心和求知欲，增强学生的主体意识，从而使阅读期待焕发出巨大的生命力，提高阅读质量。

一、激发阅读期待，真情走入文本

当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。教师适当的创设情境能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。著名特级教师于漪曾经说过：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们的思维火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。的确，良好的开端，成功的一半。在课堂伊始，教师就要运用有效的策略激发学生的阅读期待，使学生对阅读活动产生一种迫切盼望的心情。

二、调整阅读期待，促进语言感悟

在阅读教学中，我们都有这样的感觉，学生初读课文往往比精读课文更有兴趣。这是因为小学生喜欢生动的情节，具体的形象，在初读课文后，这一“阅读期待”得到了满足后，他们的阅读兴趣就降下来了。这时，教师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生就会显得心不在焉，阅读教学将是高耗低效。有经验的老师会根据教学实况，运用各种合适的策略，不断地调整学生的阅读期待，自始至终把学生纳在阅读期待的视野之内，让学生处在阅读的亢奋状态之中。

《装满昆虫的衣袋》时，围绕“你是从哪里体会到法布尔对昆虫的着迷的？”这一话题，教师组织学生展开个性化的阅读活动，引导学生读中融情理解，悟情表达。一位学生读到第三自然段第一句话时，把“那只”读成了“一只”。读罢，马上有学生指出其错误。师：你听得非常仔细。但是，老师觉得他错得还是有一定道理的，对于这个“那只”，我在上课前也作了一番研究。一般来说，“这”、“那”是用来指刚刚提及过的事物。而这“会唱歌的虫子”，上文没有提过，因此用“那只”就显得有些不合适，还是用“一只”合适些。（大部分学生点头赞同，刚才读错的那位学生更是满脸喜悦。）

师（故作迷惑状）：不过，入选教材的课文，都是专家们精心选编的，照例也不会出现这样明显的错误。问题出在哪儿呢？（学生们有的拿起书认认真真地读了起来，有的轻轻地相互交流着各自的想法。片刻，几只小手举了起来。）

生1：我觉得用“那只”是合适的。虽然上文没写到那只虫子，可是下文说：“三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位歌唱家。”从这里可以看出，那只虫子在三天前就已经是法布尔寻找的目标。所以用“那只”比较合适。

师：你的想法很有道理。你能联系上下文来思考，说明你是个会读书的孩子。

生2：我补充一下，“那只”说明法布尔不是胡乱地抓了一只，而是早已认准了目标，三天来，他一直在苦苦地寻找，以至于暮色笼罩田野都没有觉察到，这正表现了法布尔对昆虫的着迷。

生3：如果用“一只”的话，就说明法布尔是随意地抓了一只，就不能表现法布尔对昆虫的着迷。

生4：对我们来说，也许是“一只”，但对法布尔来说，却确确实实是“那只”，这是他心灵中的“那只”。

师：好一个心灵中的“那只”！让我们用心灵去读出法布尔对昆虫的那种着迷吧。

生齐读。

本教学片断中，教师利用学生的一次朗读错误，扣住“那只”，利用学生的认知冲突，选择合适的策略激活学生的探究心理，调整阅读期待。引领学生走入多角度的、有创意的个性化阅读对话活动，把阅读、感受、理解、体验融为一体，学生在积极主动的思维和情感活动中，加深了对文本的理解和体验，有所感悟和思考。在这样的探究性阅读活动中，学生的意蕴感得到了培养，阅读反思和批判的能力得到了提升。这样的阅读活动，张扬的是语文的灵性，丰厚的是生命的底蕴。