张庆国

（安阳幼儿师范高等专科学校，河南 安阳 456150）

浅谈班级管理工作中的情感因素

张庆国

（安阳幼儿师范高等专科学校，河南 安阳 456150）

班级管理是一项纷繁复杂而又妙趣横生的工作，它的成功与否直接影响着学生的品行、学业与前途，也关乎学校的地位、声誉与发展。所以，班级管理工作在学校发展的整个工作链上，占有举足轻重的地位。本文以当代学生的思想特点和情感倾向为基础，着重阐述了情感因素在班级管理工作中的重要性。

学生为本；班级管理；情感教育

班级管理工作是一项纷繁复杂而又妙趣横生的工作，它的成功与否直接影响着学生的品行、学业与前途，也关乎学校的地位、声誉和发展。所以，班级管理工作在学校发展的整个工作链上，占有举足轻重的地位，是其中相当重要的一环。当前的时代特点决定着学生们的思想特点和情感倾向，现在已经进入信息化时代，学生接受信息的渠道十分广泛，思想也十分活跃，情感也变得十分敏感和丰富，如果班主任老师仍然沿袭以往的班级管理方法，只是注重学生的一般管理，而忽视与学生的情感交流，做不到以理服人，以情感人，长此下去，势必会成为学生的对立面，不利于班级管理的正常开展。

我国著名的教育家陶行知先生说过：真的教育是心心相映的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。从这段话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起；同样，在班级管理工作中，离开与学生的情感交流，不去触碰学生的心灵，管理亦将走向虚无。因此，作为班主任老师，在班级管理工作中，不仅要重视制度上的常规管理，而且要特别关注对学生的情感教育。以下就从“以学生为本，给学生自主”、“生活上要关心，情感上要关注”、“沟通时需真情，管理中求人性”三个方面分别进行阐述。

一、以学生为本，给学生自主

班级管理工作中，对学生的管理是关键。同时，管理的过程也是师生之间相互沟通、融洽感情的过程。因而，在班级管理工作中，教师既要保持一定的严肃性，也要尽可能的放下架子，走进学生的生活，贴近学生的心灵。作为教师，尤其是班主任老师，要充分认识到学生不仅仅是学习的主体，而且也是班级管理的主体。教师不是凌驾于学生头上的统治者，教师是为学生服务的。所以，要在班级管理工作中融入情感教育，首先必须树立以学生为本的理念。这也符合教育部颁布的《教育新纲要新规程》所倡导的精神。以学生为本的理念主要包涵一下两层意思：

1.一个也不能少。以学生为本的理念，就是指关心每一个学生，关注每一个学生，承认学生是教育活动的主体，绝不因为班级荣誉或者其他原因而放弃任何一个学生。高楼大厦靠一砖一石建造，班级管理工作也要靠每一位学生的参与配合才能搞好。学生和教师在班级管理工作中的关系就好比是一枚硬币的正反两面，相辅相成，不可分割。班级管理工作离开了学生的参与配合就不能收到应有的绩效，同样，离开了教师的正确引导，班级的整个工作也会陷入无序状态。因此，作为班级管理工作中的组织者和引导者，教师一定要平等的对待每一个学生，挖掘每一个学生的潜力，关心每一个学生的生活，纠正每一个学生的思想，让每一个人都融入到班级管理工作的实践中来。教师再对之给予正确的引导和鼓励，以此达到双项交流，做好工作的目的。

2.尊重每一个学生。尊重学生，真正把学生当做主体，而不是学生视为必须听老师话的面团。只有平等的尊重，才能走进学生心里，做学生的知心人。当学生认可了你，愿意把不对父母说的话对你讲时，班级管理工作已经成功了一半。

作为一所省属幼儿师范高等专科学校，目前学校对班级的评估一般采用一日常规打分的方式进行初级管理。科学的管理方法固然可以规范学生的日常行为，但也可能存在没有兼顾到学生内心感受的缺点。在有些情况下产生的负面效应可能会使学生本末倒置，追求分数而忽略自身素质的培养。因而，在日常的班级管理工作中，可以将科学化的打分管理作为基础，然后再辅之于对学生的情感教育，双管齐下，互相补充，效果也许会更好。其实班级教育管理学生的过程，就是学生自我完善自我发展的过程。在这个过程中，承认学生是教育活动的主体，尊重学生参与班级管理的意愿，培养他们对集体的主人翁责任感，使他们自觉自愿地投入到管理的实践中去，在实践中让他们学会对自己的学习、工作、生活负责，进而对同学和班级负责，学会协调自己与他人、与集体的关系，增强自我管理、自我教育的能力，这才是治本的主要方法。

二、生活上要关心，情感上要关注

学校教育提倡全面育人，应当将情感教育与德育、智育放在同等重要的地位，因为通过尊重学生和培养学生的优良品质，发展他们的自我情感体验，有利于形成独立健全的人格，使学生真正成为德智体美都合乎生活要求的人。在班级管理上，除了严格要求，更需要关心体贴，真正走进学生心里，让学生感受到来自老师的关心，不是母亲，胜似母亲。当师生情感融洽和谐时，管理就很容易了。当然这种关心不是保姆式的，而更应注重心灵的沟通。取得学生的信任，触碰学生的心灵，这是班级人性化管理的基本要求，也是称职班主任的基本功。

作为一所省属幼儿师范高等专科学校，我校学生绝大部分是女生。相对于男孩子来讲，女孩子的感情更丰富细腻，情绪更敏感多变。他们的个性特征和心理特点决定了在我校的班级管理工作中，班主任老师不能仅仅靠简单的说教，更应该注重与学生做情感上的交流，心灵上的互动。要用深情赢得学生的感情，用真诚打动学生的心灵。

怎样才能使班级管理工作真正成为心灵互动的过程呢？只有一个办法，那就是教师，特别是班主任老师，要真切地走进学生的生活，给学生以细致入微的关怀。那么如何给学生以细致入微的关怀呢？其中最重要的一条原则就是尊重学生，包括以下三个方面：

1.尊重学生的人格。教师对学生有管理教育的权利，但在人格上与学生是平等的。不应该自恃高学生一等，也不应该是居高临下的平易近人，而是发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达既是无微不至的，又是不由自主的。

2.尊重学生的感情。女孩子的感情十分丰富，而且十分细腻，她们对人对事的看法，比较起男孩子来讲，往往特别敏感。因此，在班级管理工作中，教师应该尊重她们的感情，同时用恰当的语言引导她们，安慰她们。

3.尊重学生的独立意识。学生需要教师的教诲、关心和爱护，同样需要教师对她们独立意识的尊重。因此，教师要有意识地保护她们的独立意识，培养她们独立生活的能力。

古人说，亲其师，信其道。情感教育并非单纯的说教，也不仅仅是通常说的跟学生打成一片，而是要求教师在班级管理工作中，在情感方面潜移默化地发挥影响和作用。

三、沟通时需真情，管理中求人性

专科学生正处于十七八岁的青春发育期，无论在身体上，还是在心理上，都处于从孩子到成人的过渡阶段，行为上幼稚，偶尔犯点错误，在所难免。关键在教育学生的时候，如何做到既纠正其错误行为，又能让学生真正从心理上、从感情上接受这样的结果。在当今的信息化时代，在班级管理的理念上，必须做到科学化和人性化的高度统一。注重与学生的情感交流，而非简单的板起面孔说教；注重与学生的心灵互动，而非简单的事后处理惩罚。只有心灵上产生共鸣，行为上才有感动。科学的规章制度只能规范其外在行为，情感的循循善诱才能打动其心灵。作为班主任老师，在班级管理工作中，严厉地惩戒确实在某种程度上能威慑住学生，可是学生并没有真正从内心接受，没有从情感上理解。这样的管理最终智能导致学生的知行脱节，班级管理的效果也会事与愿违。班级管理原则应该公开、公正、公平，给学生一个宽松的环境，发现问题后，不是简单地给予一个处分，而是要给学生创设一个公平对话的机会，话题不要直奔问题的中心，要首先消除学生的抵触心理，对学生正确引导，以理服人，以情感人。让学生真正从心底明白问题的症结所在，真正从思想上认识到自己的错误所在。问题的处理不仅仅是让学生改变自己的错误行为，更重要的是让学生养成自觉遵守规章制度的良好习惯，从心理上接受老师对她的教育，从感情上接纳老师对她的批评。

有这样一则寓言：上帝派了一块木头做池塘的主人，木头插在池中动也不动。久了，青蛙在木头上又唱又跳的。上帝看不下去了，派一只鹤到池塘，只要青蛙一动就把它吃掉，结果池塘又变得死气沉沉。假如把池塘比作一个班级，那么班主任老师就是池塘里的木头或者仙鹤。如果班主任是木头，那么就会毫无威信，人人可欺；如果班主任是仙鹤，谁见他都退避三舍，人人逃走，那么这样的班级管理效果也就可想而知了。班主任应该比木头更有威信，比仙鹤更具有亲和力，用自己的个性魅力去感染学生，以自己的深情去赢得学生的感情，用自己的真诚去感受学生的心灵。只要这样，班级管理工作才能做到科学化和人性化的有机统一。只要这样，班级管理工作才能走上事半功倍良性循环的正确轨道上来。

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1005-5312（2014）17-0229-02