基金项目：本文系阿坝师范高等专科学校2013年教育科学研究专项课题“藏文双语学生现代汉语超文本教学的语言输入研究”［项目编号：JY13-09］阶段性成果。

作者简介：周云青，女，阿坝师范高等专科学校双语教育系教师，研究方向：现当代文学。摘要：本文结合多媒体技术特点，探究了利用多媒体技术创设情景，加强藏文双语学生现代汉语情感体验的教学策略。利用多媒体技术可以培养学生健康情操、营造情感氛围、丰富情感体验、引导情感取向，增加写作教学的趣味性和可控性，让学生的情感得到最大程度的释放，有效地激发学生的语言情感。

关键词：多媒体技术；现代汉语；语言情感

现代汉语教学是藏文双语教学中一个非常重要的内容，但同时也是一个难点。将现代教育技术与现代汉语课堂教学进行有机整合是强化汉语情感教学的有效途径。利用多媒体技术创设情境教学，增加教学的趣味性和可控性，让学生的情感得到最大程度的释放，能非常有效地激发学生的语言情感。

一、用多媒体技术创设情境，在情景中培养健康情操适当的多媒体形式有利于呈现出真实的生活情境或模拟的问题情境，唤起学生的生活体验，丰富学生的认知结构，从而培养健康情操。藏族学生直观形象思维较为突出，他们的情感总是在一定的情境中产生，带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。赞可夫说过：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”应利用多媒体技术创设情境，引导学生肯定赞扬美好的生活，否定批判丑恶的事物。应合理运用现代教育媒体的资源，选用适合教学需要的课件，通过现代教学设备进行直观展示，以生动的形象、鲜明的色彩、动听的声音营造情境，增加学生对所学内容的直观感受，缩短学生由阅读到理解的路径。

多媒体课件以画面、声音呈现的形式，加深了学生对课文的感知，吸引了学生的注意力，使他们在文本阅读与动画欣赏中受到感染和熏陶，因而减小了学习难度，达到理想的教学效果。多媒体的方法是多种多样的，借助投影、录像等直观手段描绘演示生活，把学生带入特定情境之中，让学生思考、体验，使学生情感激越，知道怎么做是对或是错，怎么做受人欢迎或被人鄙弃。学生积累了丰富的情感，语言积累也随之丰厚起来。

二、用多媒体技术增大课程容量，在载体中营造情感氛围使用现代化技术进行教学，就可以变深为浅，化难为易。应该充分运用各种媒体优势，通过借助录音、录像、动画等形式，使学生去感知传统的教学中无法表现的内容，从而提高课堂效率。现代汉语课程对教师普通话和阅读朗读水平要求较高。教师虽然可以在课堂上采用范读的方式，但要更准确地表达作者要表达的情感，也可以选择随课录音播放，或网络下载优秀朗读音视频进行播放，插入扩展知识，引导学生感受课文所表达的情感。让学生在听读中进行理解、感悟，在读中细细体会语言所要表达的情感，抑扬顿挫、激昂婉转，高亢处读出高亢，低回处读出低回，以情动容，错落有致，让现代汉语课堂也充满诗意和激情。

三、用多媒体技术捕捉感动，在感动中丰富情感体验丰富情感体验，还需要让学生学会捕捉人生中的感动，捕捉人生中的真情与美丽。培根曾说过：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”面对同样的一处风景，有人欣赏有人视而不见，甚至有人觉得碍眼。多媒体技术的适当运用展示，可以使学生集中精神，有目的地去观察。对于重点地方可以根据需要重放、慢放或定格，使观察形象鲜明，重点突出，同时也有益于学生养成爱观察、善于观察的好习惯。由于画面可以随时定格或反复播放，使学生可以根据自己的描写重点进行选择，利于学生在学习时进行细致的练习。

比如一个鼓励的眼神、一句亲切的问候、一个拍肩的动作、一个远方的电话等，都能使人感觉到人与人之间的细致微妙的关怀，体味到人生的美好。 父母给你的一杯清茶，老师给你的赞许的目光，你给别人的一声喝彩，你对别人的一次宽容，一次亲近自然的经历，战胜自我的心路，都能让你体验到幸福的滋味。将多媒体展现的动作细节片段进行改写，在学生赏析的过程中，感受动作细节的表现力，辨析领会符合人物身份的语言描写，伴随人物语言的心理、

神态、动作去引领学生的情感体验，能起到事半功倍的教学效果。

四、用多媒体技术多向交流，在交流中引导情感取向师生间的交流，直接影响着学生的价值与情感的取向。平等朋友式的师生交流能加强学生的正面情感引导，能帮助学生写出富有真情实感的文章。苏霍姆林斯基曾说过：“教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力，并使之成为一种思索活动。”

多媒体技术的交互式交流下，多向交流成为一种可能。运用多媒体的直观性和共享性，教师可将批改的过程完整地展示给学生，教给学生修改语病的一般方法，具有较强的指导作用。同时，学生作为探索者的主体权利增加，有利于为学生提供观察、实践和独立思考的环境。教师选择有代表性的作业通过网络传输到每台电脑上，然后对照训练目标，引导学生对例文的每个环节进行判断、评价、修改。学生在品评每篇习作时，也可参考其他同学的评语。这样，在单位时间内，学生获得了最大的信息容量，也消除了直接提问引起的紧张心理，极大地活跃了思维，自主探究能力得到了提高，主体作用也得到了充分的发挥。

在多面向交流的同时，教师可随时通过主机监看任何一组、任何一个同学的作文修改情况，并随时回答学生的有关问题。有利于教师捕捉到学生个人知识形成的突破口和敏感期，引领学生加深体验、提高认识、完善方法、加快技能的成长过程。

语言情感的培养，是调动其他一切因素有效地运转的根本。充分利用多媒体技术的创设情景进行汉语教学，有目的地指导学生在各种情景中展开想象，是学生观察生活、认识生活的重要途径。在教学中，利用多媒体引导、启发，有助于学生深入认识生活，形成良好的自我感知能力，让学生生活情感得到真切体验和最大程度的释放，有利于提高学生的美育认知和语言运用能力。

参考文献：

王德峰．艺术哲学．上海：复旦大学出版社，2005．

曹明海．理解与建构——语文阅读活动论．青岛：青岛海洋大学出版社，1998．

巴赫金．诗学与访谈．白春仁，顾亚铃，等译．石家庄：河北教育出版社，1998．

刘英陶．教师职业技能．北京：教育科学出版社，1996．

柳明．教育改革论文汇编．奎屯：伊犁人民出版社，2000．

蔡克勇．21世纪中国教育向何处去．长春：吉林人民出版社， 2001．

国家教育行政院编著．基础教育——新视点．北京：教育科学出版社，2003．

倪文锦．小学语文新课程教学法．北京：高等教育出版社，2003．

顾悦梅．多媒体技术在小学语文课堂教学中的实践及思考．中小学实验与装备，2011（4）．