王玲芳

〔关键词〕 教学用语；提升；语言环境；激励；创新能力；

体态语

〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 Ａ

〔文章编号〕 1004—0463（2014）11—0093—０1

一、运用形象、生动、优美的教学用语，给学生以美的熏陶感染，让学生在良好的语言环境下学习

教师讲课所用的语言虽属日常用语，但又不同于日常交谈。教学用语既要有活泼的口语，又要有优美严密的书面语言。教学时让学生置身于优美的语言环境中，使之受到教育和感染，是语感训练的重要手段。从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。如果教师用语形象生动，就会激起学生模仿和学习的兴趣，就会如同春雨般细无声地滋润学生。在教学中不难发现：一个班许多学生身上可以找到任课老师的影子，这是因为学生在不知不觉中效仿了自己长时间面对的老师。学生在“善言”老师的引导下，往往对课程更感兴趣。一位教师《让世界充满爱》的导语给我留下了深刻的印象：“同学们，爱是一个大家都很熟悉的字眼，也是文学家笔下一个永恒的主题，它如清泉般甘甜，如朝阳般温暖，如大海般辽阔……亲情之爱、友情之爱、怜悯之爱、崇敬之爱……对家人、对朋友、对社会、对国家……是真诚？是崇高？是偏私？是狭隘？……你身边有爱的故事吗？”一番如诗的语言，听者为之动容，怎能不引起学生的感触呢？

二、运用亲切、平等、贴近生活的教学用语激励学生主动学习，使学生真正成为学习的主人

现代教育注重突出学生的主体地位，强调尊重学习者的特性，要按照学生身心发展规律促进其发展，真正正视人的价值。因此，语文课堂也应体现师生平等、和谐互动的关系。师生对话不再是问答式，应多用“交谈式”、“讨论式”，引导语言要亲切、平和而又贴近生活，让学生有话说、想说、敢说、爱说，学生在充满人情味的课堂上自然会兴趣盎然了。如今，在课堂上常听到的是“你喜欢哪一段？”“你能读一读给我们听吗？”“请同学们去收集一下有关资料，咱们一起分享，好吗？”“请你说说你的看法。”“让我们一起来探究这个问题。”……在这么有亲和力的语言中，学生发现语文学习其实就是自己生活、学习的体验、感想，很少有学生会用“不知道”来抵挡“朋友”间的交流。

三、运用肯定、赞赏的语言鼓励学生的求异思维，培养学生的创新能力

心理因素对于任何一个阶段的学生来说都很重要，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，这正是证明了教师的期望对学生的作用，针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高兴趣，强化效果。如“你说的真不错！”这样简简单单一句评语，会使学生信心大增，特别是那些缺乏自信心的学生。又如当某学生被提问时答案与正确答案有出入时，教师亲切、和蔼地说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新的发现。”然后对全体学生提醒说：“大家也好好想想看，其实这个问题换一个角度考虑很简单嘛！”这时，那个同学往往会成为第一个抢答者，其他同学也会纷纷踊跃思考。这种“评语”既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，也促进了课堂提问的尽快回答。

四、适当运用体态语，以拉近师生之间的心理距离，强化教学效果

在教学过程中，体态语辅助教学口语能更强烈、更丰满、更确切地表达教师意图。美国心理学家艾帕尔·梅拉别思聪在许多试验中取得这样一个公式：信息的效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情。由此可见，体态语言在信息传达中所起的重要作用。在我校开展的大教研活动中，一位老师执教《荷花》一课，当讲到“我感到自己也仿佛是一朵荷花，穿着雪白的衣服，在阳光下翩翩起舞”一句时，拉起自己的衣服在讲台上旋转，台下的学生也深受老师感染，在朗读时配上了自己优美的“舞姿”，一边想像一边朗读，舞得那么投入，读得那么用情，听课的老师都陶醉了！恰当地运用体态语，不仅有利于拉近师生之间的心理距离，融洽师生关系，有时还能发挥口头语所无法替代的作用。比如有难度的提问，教师对学生的回答有时用体态语表示赞同与否：以点头微笑表示赞同，则不再是对学生简单的肯定，更是一种鼓励；用沉默、摇头表示不赞同，则可以使学生避免受到批评而挫伤学习积极性。 编辑：刘於诚

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