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发挥学生主体作用 提高班级管理实效

2014-07-25张三雄

甘肃教育 2014年11期
关键词:自我管理氛围主体作用

张三雄

〔关键词〕 班级管理;主体作用;氛围;自我管理;评 价机制

〔中图分类号〕 G625.1〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463(2014)11—0024—01

小学班级管理是一项复杂繁重的工作。在班级管理中,不能仅靠班主任一人的力量,要依靠全体学生实行自我管理,使每个学生既是管理的对象又是管理的主体。著名教育家陶行知先生在“生活教育”理论的教育实践中,主张“德育注重自治、智育注重自学、体育注重自强”、“为学生预备各种机会,使学生能够组织起来,养成他们自己管理自己的能力”,因此,让学生学会自我管理,既可以减轻班主任的工作压力,又能锻炼学生自我管理、自我约束的能力。让学生参与班级管理,以主人翁的姿态当家做主,能真正做到关心集体,关心他人,关心自己,促进学生独立自主的发展。那么,如何实施班级管理呢?

一、创设良好的管理氛围

“创造力最能发挥的条件是民主,只有民主才能解放大多数人的创造力,并且使大多数人之创造力发挥到最高峰。”为此,教师应给予学生充分的信任,创造一个和谐、宽松的环境。宽松的环境对学生的成长、发展是很重要的。学生作为班级的一员,在班上有自由发表意见的权利。班主任的民主管理是调动学生积极参与班级管理的重要因素。班级主要活动如评选班干部、三好生、班队活动的设计等都应先听听同学们的意见,然后再决定 。陶行知先生说过:“我们必须学会变成小孩子,才配做小孩子的先生。”为此,教师要主动与学生交往,做学生的知心朋友,师生之间常用朋友式的言语交谈,同时,也让学生了解教师的内心世界,彼此沟通、理解,成为好朋友。

二、班级管理中的学生自我管理

1. 培养学生的自我约束能力。要实现学生自我管理,就要培养学生自觉自律的个性,毕竟学生需要一定的外部约束,才能达到自我约束的目的。为此,班主任需要采取措施加以引导。班主任可根据班级管理的具体要求,在班级设立若干管理小组。每个管理小组职责分明,分别督导学生的日常行为规范,维护班级纪律秩序。如,路队组——负责放学排队及回家路上的安全、纪律;卫生组——负责教室及包干区的清洁工作,检查个人卫生;课间纪律组——负责课间纪律的检查,协助解决同学之间的矛盾等。这些小组吸收全体学生参加,从而使全班同学人人有责任、个个担担子,做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。

2. 建立学生自我管理的组织机构。为了确保班级的正常运转,必须充分发挥班干部的“火车头”作用,建立学生自我管理的组织机构。班主任可以把班级日常工作分成学习、卫生、纪律等几部分,每部分由一名学生主管。每天放学后,各管理小组组长分别向自己的主管同学汇报,主管同学再向值周小老师汇报。值周小老师把各主管同学汇报的情况进行整理归类,并向班主任汇报。利用这种形式多样、人人参与、各司其职的自我管理机制,使学生学会了自己管理自己,自己教育自己,自主意识明显提高。同时,也为每个学生提供了参与管理的机会和条件,使他们在班级中找到满意的位置,担当成功的角色,促进了整体素质的提高。

三、班级管理中评价机制的建立

1. 建立竞争机制。在现代社会,我们应该重视学生竞争意识的教育,培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力,使学生将来能适应现代社会的发展。班主任可在班级中建立竞争机制,创造竞争氛围。每个学生自找一名对手(水平相当),教师可依据学生的可比性稍作调整。竞争对手比学习、比品德、比体育。竞争对手名单列表上墙,各自的成绩公布于表,以便时时激励双方。学期结束,班主任对胜利者送上卡片,表达祝贺,勉励他们不断超越;对挑战失利者则帮助他们寻找失败的原因,激励他们重拾信心。通过竞争,优等生更优,基础薄弱的学生也不甘落后,奋起直追,进步也特快。通过竞争,班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围,充分发挥了学生的主体作用,促进学生和谐、生动活泼的发展。

2. 建立激励机制。班主任应最大限度地帮助、鼓励学生,指导工作方法,解决疑难问题,从总体上把握班级工作的方向和重点,并且经常给予鼓励,激发他们工作的热情,振奋他们的精神,坚定他们的信念。只有这样,他们才会全力以赴投入到班级工作中,认真进行自我管理。

作为一名班主任,在班级管理中本着以人为本的思想,充分发挥学生的主体作用,发挥学生的自我管理才能,有助于发挥学生参与班级管理的积极性,挖掘学生的创造潜能,提高学生的整体素质,达成有效的班级管理目标。班级的管理工作已经不再是班主任一个人的事了,而成为班级中每一个成员的责任。教育也不再是外在的、强加于学生的,而成为一个自我教育的自觉过程。班级的管理走上良性循环的轨道,班主任的工作效率也得到了极大的提高。

编辑:郭裕嘉

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