童义清

“自选长度单位的测量”是北师大版教材二（上）的内容，情境课题为“教室有多长”。在教学实践中，我对教材的编排有三点困惑。

一、主题图是否可以调至主问题之后

北师大第四版教材从2012年起开始投入使用，本套教材编写的体例特色是“情境+问题串”。研读教材中，我发现各节内容多是依据特定情境图提出一组（或一个）数学问题，引导学生学习数学，像在“买文具”情境中认识人民币，“套圈”情境中学习连加、“秋游”情境中学习连减等，都是遵循此例。实际教学时，我们在解读教材的基础上，也都是依据“先图后问”的方式进行呈现、引导。但我发现“先图后问”的编排顺序在本节课中不并合适，反而应按照“先问后图”的顺序编排，这主要是由主题图的内容决定的。仔细观察，我们不难发现，主题图在这里不再承担衔生问题的任务，而是反映测量活动的过程，放在问题之后，会对学生的活动具有很好的引导和比对作用。编者把图放在问题之前，学生还没有遇到测量的问题，此图自然也就失去了上述意义。

二、提示语是否可以变“脚印”为“鞋印”

教材在“提示语”中引导小学生用书包、书本、尺子工具等测量教室的长，我很欣赏，这不但符合二年级学生的实际，具有一定的操作性，而且较好地发挥了教材应有的导向功能，为学生今后利用身边的资源去解决现实问题积累了经验。但提示语中提到用“脚印”测量教室长度，我觉得似有不妥。在小学课本里，“脚印”多指光着脚留下的痕迹，鲜有他意。……