杨燕

【摘 要】因方言影响，很多安徽学生在说英语时有浓重的安徽腔，导致部分学生不敢张开口用英语交流。本文针对此现象从语音方面进行了调查研究并提供了对策。

【关键词】皖籍 方言 语音

一、引言

众所周知，语言最基本的功能是交际。而语言学习的最根本目的是与人交流。可大家不难发现：很多中国学生花费大量时间和精力来学习英语，可最终却不敢张开口去交流，亦即我们所熟知的“哑巴英语”。通过走访调查我们不难发现，其中一个重要因素在于他们担心自己的语音不标准，怕惹人嘲笑。而他们的语音缺陷中一个不可忽视的因素在于方言的影响。本文通过对所教授的安徽外国语学院2013级英语专业86名新生语音状况的调查，分析了皖籍学生语音缺陷中方言因素的形成原因、类型和对策。

二、研究对象

本次调查时间为2013年12月。参加本次研究的学生共计86人，女生68人，比例为79%，男生共18人，比例为21%。其中，合肥市：16人；蚌埠市：8人；芜湖市：2人；淮南市：2人；马鞍山市：4人；淮北市：2人；铜陵市：1人；安庆市：5人；黄山市：3人；阜阳市：7人；宿州市：9人；滁州市：3人；六安市：6人；宣城市：3人；巢湖市：6人；池州市：3人；亳州市：6人；基本涵盖了安徽各大方言区，具有一定代表性。

三、研究方法

本次研究主要以抽样调查为主，同时辅以问卷调查和统计分析。抽样调查以从各方言区中分别抽取若干同学进行详细的个案笔录形式进行。具体方法为：笔者提供一份由50组发音极其相似的单词组成的问卷，让受试者逐一朗读并记录下他们所犯的语音错误，并对结果加以统计分析。抽样调查后，再以问卷调查的方式调查学生形成这些错误的原因。调查分析结果显示：首先，安徽方言虽然各不相同，但对于英语语音学习的影响具有某些相同性；其次，鉴于方言的地区性，除了共性外，还存在着一些明显的地区差异性。

四、结果分析

（一）形成原因

据调查，在86名参与调查的学生中有55人，即64%的学生从初中开始接触英语，只有31人，即36%的学生从小学开始；而在这86名受试者中，76人，即88%的学生纯粹是模仿英语老师的发音，而这些老师中有40%以方言授课。其余10人，即12%的学生通过电视、电脑、电影等各种手段自学语音。但据受试学生称，因中小学阶段老师只注重学生的笔试分数，基本没有一个学生受过系统的语音教育，即便自学模仿，也只是模拟大概发音，并不具备系统的语音知识。

（二）语音缺陷详情及对策

在调查过程中，笔者发现皖籍学生语音缺陷中的共性在于：

①长短音不分。

以/i∶/和/i/为例，绝大部分同学在口语中不能区别这两个音。如将 Where did you see the sheep/∫i∶p/？（你在哪儿看到的绵羊？）说成Where did you see the ship/∫ip/（你在哪儿看到的轮船？）。这样很容易造成误会。若将两词放到一起比较，大部分同学也只是利用相同的舌位简单的将长音发音延长，而没有考虑到质的不同，即发音时发音器官的不同：发/i∶/时牙床近乎全合，舌尖抵下齿，舌前部抬得很高，升向硬腭，双唇扁平。而发/i/时舌前与硬腭之间的距离更窄一些，且有轻微的摩擦。具体说来，即发/i/时舌在口腔中的位置比发/i∶/时要低一些。也就是说/i∶/在发音时牙床近于全合，而/i/则属半合；其次，发/i/时，舌头抬高的最高点要比/i∶/更靠后一些；另外，在发/i∶/时双唇呈扁平状，口腔肌肉紧张，而发/i/时双唇居扁平与中常之间，口腔肌肉较为放松。 出现类似错误的还有/з：/和/з/、/u∶/和/u/以及/﹚∶/和/﹚/等。

②齿间音和齿龈音不分

这主要体现在/s/、/θ/、/z/和//上。比如很多同学都会把Do you have“faith”？（你有信仰吗？）说成Do you have “face”？（你有脸吗？），从而闹笑话。

在这两组音标中，/θ/和//是齿间音。发音时，舌尖抵上齿内侧，或置于上下齿之间，舌身平放口中，气流从舌尖与上下齿之间形成的缝隙中挤出，摩擦生音。而/s/和/z/是齿龈音。发音时，舌尖抵上齿龈，气流从舌前端与齿龈间挤出，产生摩擦。另外，/θ/和/s/是清辅音，而/z/和//是浊辅音。但在所测试学生中，很少有学生注意到该两组词发音部位及清辅的差异。

③部分单元音不分

其中以/ɑ： /和//最为常见。例如在笔者所带班级学生中就有很多同学会把The girls are always “larky”.（女孩子们总是爱玩闹） 说成The girls are always “lucky” .（女孩子们总是很幸运）。同样，他们在听别人说这两句话时也无法清晰地辨别出来。

在语音教学中应告知学生：发/ɑ：/时，口要尽量张大，牙床全开，双唇中常，舌尖离开下齿，舌位放到最低点，同时向后缩。//虽然在有些版本教材中将其归为后元音，但也有直接将其归为中元音的。发//时，舌头在口腔里平放着，舌面中部略抬起，牙床半开，舌位比中元音/з：/要低，双唇中常，肌肉松弛。练习这两个音时要特别注意/ɑ： /的舌位比//后；且音口的开张度比//大。

④尾音加音或吞音现象严重

加音现象最常见的莫过于很多学生在单词词尾人为地加音，如将some//读成/sm/。同时，也有同学走反向极端，将尾音干脆吞掉不读，如将good/gud/读成/gu/。

除了以上所列共性之外，由于各地独特方言的影响，皖籍学生在语音上还存在地区差异。

①/n/与/l/不分。

除怀远、定远、淮南市之外，多地/n/与/l/的发音都不分。例如，很多来自于合肥、六安等地的学生会把I like the color of sloe.（我喜欢黑刺李的颜色）说成I like the color of snow.（我喜欢雪的颜色）。endprint

而n与l不分又可细分为以下四种情况：

第一，只会发鼻腔音/n/。这部分学生会将所有的/n/与/l/都读成鼻腔音/n/。譬如他们会将句子On a light night like tonight 读成On a night night nike tonight. 让人完全不知所云。

第二，只会发口腔音/l/。与上面情况正好相反，这部分学生会将所有的口腔音鼻腔音一律读成口腔音。而上面所提到的句子会被读成On a light light like tonight.

第三，口腔音鼻腔音都会发，也能听出区别，但自己却不能准确的应用，造成口腔音鼻腔音混用，毫无规律可言。

第四，也是最严重的，对于这部分学生来说，他们耳中的n与l的发音完全没有区别。

针对上述情况，我们在语音教学中就应该提醒学生注意舌位的放置以及气流的掌控：/n/是齿龈音，也是鼻腔音，在发音时要利用舌尖抵住上齿龈，逼迫气流从鼻腔发出成音。而/l/发音时虽然也是利用舌尖抵住上齿龈，但气流从一侧或两侧逸出。

②/h/与/f/不分。

因方言的影响，/h/ /f/不分以淮南最为严重。在普通话中，这部分学生常将飞机说成灰机，同样在英语中也会将fight说成hight。所以在教学中应告知学生/h/是声门摩擦音，在发音时摩擦不是发生在口腔中，而是张开口，略微收缩声门，使气流通过声门时发出轻微摩擦，类似人们长出一口气。而/f/是唇齿音中的清辅音。发音时上齿挨下唇将气流向外挤出。

③/v/与/w/不分。

这以亳州等地为代表。该地区学生常会将very well说成 very vell或 wery well。

针对这部分学生，我们应让他们明确/w/ 与/v/在发音上的区别：发/w/时舌向软腭抬起，双唇収圆，略向前突出。而/v/是唇齿音，发音时上齿紧挨下唇，然后将气流向外挤出。

五、结语

通过以上调查与分析，我们不难看出：皖籍学生若想说一口流利标准的英语，必须克服上述语言障碍，突破方言的影响，针对地区差异有目的地加以训练。这不仅需要学生的努力，更需要我们的语音老师加以引导，因材施教，让学生摆脱安徽腔。这样我们的学生才会更加自信，更乐于用英语去交流，才能真正达到我们学习英语的根本目的。

【参考文献】

[1]王桂珍. 英语语音教程[M]. 北京：高等教育出版社， 2005.

[2]高文成. 语言学精要与学习指南[M]. 北京：清华大学出版社，2007.

[3]中国社会科学院语言研究所词典编辑室[P]. 现代汉语词典.北京：商务印书馆，2005.endprint